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《初中数学课堂提问的有效性研究》 第三阶段研究报告 课题名称：初中数学课堂提问的有效性研究 课题编号： JXKT-ZS-04-048 课题负责人： 古 永 胡 课题单位： 隆德县第四中学 联系电话： 0954-6016949 课题组成员按照第三阶段工作要求，完成三个方面的工作（1）从课例入手，调研分析我校数学教师课堂提问的现状。（2）整理分析我校初中数学课堂教学提问存在的主要问题。（3）提出并分析了影响课堂提问有效性的三个方面。 一、从课例入手，调研初中教师课堂提问的现状 为了进一步改善我校数学教师课堂提问的现状，从课堂提问的类型、教师答理的方式等方面设计好定量统计表，结合本校教研活动，进教室旁听了多节数学课，对其进行观察研究。再对照执教教师的教学设计和执教教师的共同探讨，积极参与“三课活动”，完成统计、分析并给出结论。 1、提问的次数 内容 新课导入 新课讲授 课堂小结 合计 问题数量 10 83 7 100 统计发现：新课讲授以问题形式给出，教师提问次数过于密集，且重复较多。根据备课组的观察，满堂问或设置密集提问不但不会激活学生的思维，反而会导致提出的问题互相干扰，使部分学生望“问”生“畏”，反使学生心情会变得烦躁不安，思维也会紊乱。因此，教师设置问题的数量要适量，力求精简实效。 2、问题的类型 类型 记忆性问题 思考性问题 探索性问题 辅助性问题 次数 9 40 4 38 统计发现：问题以思考类问题和辅助性问题居多。新课改要求教师在教学活动中，要选择适当的方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动、小组学习为主的生动活泼的课堂氛围，形成有效的课堂教学活动。倡导学生动手、动脑、亲自经历知识的形成过程。但“想一想”、“议一议、”“做一做”的探究过程往往需要花更多的时间，有限的课时上课任务完不成，教师不敢放手尝试或教师演示，在课堂上以“思考性问题”“辅助性问题”代替，达不到“想一想”、“议一议、”“做一做”的要求。 3、教师答理的方式 答理的方式 直接提问无等待 自问自答 追问 重复答案 鼓励学生提出问题 对学生回答不予评价，或消极评价 次数 20 11 5 17 2 4 对学生回答统计发现：教师在教学过程中设置的问题较多，也没有分组让小组完成，问题一一叫学生回答，为了完成教学任务（完成所有设置的问题），给学生思考的时间不足，上课前松后紧，甚至自问自答。部分教师对学生错误回答不究其根源，急于给出正确的答案，对于学生回答不评价或者评价较为简单，缺少过程性评价，提问有效性反思较少。 4、评价体系欠缺 在所旁听的课中,教师提问学生回答对了,教师的评价是 “你很棒”、“你真行”、“你是个很聪明的孩子”、“建议全班同学给以掌声”等简单形式性的评价，对学生思考问题方法、思考问题深度及准确性评价欠缺，即时性评价评价不能很好的激励学生学习的主动性和兴趣，这种及时性评价往往一节课下后，激励性也就随之消失，缺少长期性，评价体系欠缺。 二、整理我校初中数学课堂教学提问存在的主要问题 根据课题组的实践调查，初中数学课堂教学中提问存在以下主要问题： 1、教师课堂提问的问题质量不高。新课改提倡师生交流，课堂提问成为师生交流的主要渠道，但存在好多教师课堂提出的问题不明确，导致学生不知如何作答；提问随意性大，一节课可提问几十次,这些问题都是事实性问题，如 “是不是”“对不对”“好吗”“行吗”之类的问题出现的频率过高，学生往往不假思索地回答、或跟风。启发性不足，如： “为什么”、“怎么办”之类的问题出现较少，学生思维参与度低，学生认知得不到发展，提问的有效性也会削弱。 2、教师提问后，留给学生思考时间不足，急于求成。（1）教师重自己的问，轻学生的“问”（思考）。（2）教师为了在规定的时间内完成规定的教学任务，怕学生的提问会耽误时间被忽视，这样以来课堂上很少有学生提问，导致教师自问自答，而学生对教师的提问一知半解。（3）部分老师提问重答案，轻问的过程。教师设计的问题，以学生自主探索、实践、测想、推理论证的问题为主，重视知识的生成过程，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。而重视结果，不注重知识的生成过程教学，不利于学生学习兴趣、学习能力的培养。 3、激励性评价欠缺或缺少完整的评价体系。初中学生喜欢表现，喜欢被表扬，喜欢被肯定，希望教师能给予准确、积极的评价。在旁听的课堂上，虽然进行小组合作学习，但缺少教师对学习小组的评价或者评价简单，对学生鼓励不够，缺少对学生及学习小组激励的持久性。 三、影响课堂提问有效性的三个方面 影响课堂提问有效性的探究主要是从学生、教师、所提问题三方面研究的。 （一