姓名刘露单位江苏丰中学获奖时间2014年8月评奖单位.DOC

姓名：单位： 获奖时间：20年8月 《论文题目：》 观察和感受超重和失重现象。 探究并理解产生超重和失重现象的条件。 通过实验，激发学生学习物理，认识自然生活的热情和兴趣。 二、实验器材及操作说明 （一）学生探究超失重现象 实验仪器：自制超失重仪（塑料瓶、圆形厚纸片、弹簧、小物块） 说明：塑料瓶可选用一般矿泉水瓶，剪去漏斗状瓶口部分，留下瓶身。在底部打孔，以固定放入的弹簧。准备一个能恰好放入矿泉水瓶中的圆形厚纸片，在圆心打孔以固定弹簧的另一端。小物块应选择与弹簧搭配的合适质量物体，并用胶水将之粘在厚纸板上。 图2.1自制超失重仪 （二）教师演示超失重实验 1.实验仪器：铁链一段、钩码、细杆、支架、细线若干。 说明：将钩码及铁链悬挂于细杆两端（如图2.2），再悬挂于支架上，铁链两端均已用细线悬挂于细杆上。 图2.2失重的铁链实验 2.实验仪器：铁链一段、力传感器、支架、细线若干。 说明：把力传感器固定在支架上，再将铁链弯折向上用细线系在力传感器上（如图2.3），两端分别系在力传感器下勾，一端细线稍长一些。 图2.3超失重传感器实验 三、实验设计思路 在讲解超重与失重状态时，通常以上上下下的电梯或起起伏伏的过山车为例，但大多只能凭空想象，无法人人亲身体会。传统的教学思路，极大的限制了教学导入等过程，教师不得不“打开”电梯，“搬出”台秤。可实际效果却乏善可陈，原因如下： 1.并非人人都有电梯的完整经验。 2.电梯上升、下降不易观察。 3.台秤并非“一目了然”。 4.台秤上的超失重实验难以成功。 针对以上教学问题，必须调整教学策略，加入学生自主探究实验，使之能够直接观察超失重现象。而另一方面教师有探究实验在手，不需要再借助电梯中的完整运动，教学引入方面可以更有作为。 在此策略支持下，理解超重和失重现象及两者的产生条件等方面上，学生透过生活经验或亲历感觉的基础进行自主实验探究，将会大大提高学习效果。而学生在自主探究下得到的超重和失重的产生条件，将更容易直指超重和失重现象的本质，从而可以更自然的导出应用牛顿第二、第三定律分析超重和失重现象。 最后的教师演示两则超失重实验，则旨在强化学生理解超失重现象，掌握超重和失重现象并不是物体的重力发生变化，而是物体所受的支持力或拉力发生了变化。而从两种角度来解决现实中的超失重问题，更易让学生融会贯通。 四、实验步骤 过程 学生活动 教师引导 说明 实验1学生自主探究超失重现象 学生首先观察静止时物块所处在的位置，并给与标记,此时的位置对应为实重。尝试得出静止或匀速运动的时候，视重等于实重。 实重 感受下蹲和直立的过程。 回忆在电梯中的运动感受。 能否从中得到启发？ 尝试模拟实验。 引导学生迈出实验的第一步。 学生寻找视重不等于实重情况，即超失重现象。学生手持超失重演示仪，保持蹲姿，另一位学生下达开始指令。在听到指令后，学生直立并将超失重演示仪托举到最高处，一旁学生观察现象并复述记录。交换身份，从直立到下蹲，再观察一次实验现象。 可以提示学生慢下来试试，以较小的加速度尝试得出完整的运动情况。 学生较易得到加速上升和加速下降。 往往忽视了这两种运动都伴随着减速运动。 运动情况 v方向 a方向 弹簧压缩/伸张 超失重情况 加速上升 减速上升 加速下降 减速下降 学生尝试将超失重现象归纳总结出下表 引导学生归纳总结，尽可能的完善表格，鼓励学生向加速度方向考虑。 隐含的加速度需要教师引导。 实验2教师演示超失重实验 学生观察实验仪器 左边钩码，右边铁链弯折向上用细绳系在细杆上。 教师简要的讲述实验步骤： 1.实验装置连接平衡。 2.铁链一端下落，观察现象。 3.依据所学理论解释现实问题。 可让学生预测实验现象。 铁链一端掉落瞬间，可看到砝码端下降，当铁链完全舒展后，细杆有恢复平衡的趋势。 将铁链较长一段的细线剪断，让学生观察现象 学生解释原因： 剪断细线后，会往下掉落，在掉落过程中，此段铁链为失重状态，会使得细杆两端力矩不平衡。待落下铁链完全静止后，因为细杆两端力矩平衡，存在恢复到原来状态的趋势。 鼓励学生根据已学的知识，解释这一现象。 学生再次审视“新”实验 提出问题，该实验“新”在哪里？ 教师不直接介绍实验。 而是根据学生的回答进行补充和完善： 1.器械方面。 2.实验完整性。 3.实验结果方面。 4.实验优化角度等。 引入传感器再研究上实验 从另一个角度更加精确的研究生活中超失重现象。 借助力传感器记录铁链一端掉落过程中的受到的拉力变化，得到下图。 将铁链较长一段的细线剪断，让学生观察图像。 学生分析图像给出原因 剪断细线后，会往下掉，在掉落过程中，部分阶