中学生写作内驱力的激发研究结题报告.doc

《中学生写作内驱力的激发研究》　 结 题 报 告　 长沙市第七中学课题组　 一、研究背景　 （一）问题提出　　　 《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学是语文教学的半壁江山。长期以来，广大语文教育工作者积极探索，大胆实践，勇于创新，取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但是，也应该看到在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，甚至片面地注重写作技巧等一些外在内容的传授，忽视了写作兴趣等一些内在因素的激发，因此作文教学至今还难以走出“高耗低效”的怪圈。　 我们学校是一所普通的完全中学，近年来，语文老师费尽心思，也很难提高学生写作的水平，学生的作文状况令人担忧。在教学实践中，我们也越来越感到作文教学已成为制约语文教学发展的瓶颈。很多学生谈作文而色变，他们把循规蹈矩写成的送给老师批阅的作文视为上交的“差事”，消极被动地应付了事，根本就没有“我手写我心”的意识。在他们看来，作文完全是一件苦差事，毫无情感的愉悦可言。在这样的情绪支配下，要想写出高质量的作文那可是天方夜谭。而恰恰相反的是，要学生写随笔、日记，大多比较愿意，而且写出来的文章真切、感人。之所以会这样，主要是因为对于形式、内容都比较自由的随笔、周记，大多数学生有一种表达的欲望。内因是事物发展的关键，兴趣是最好的老师。我们认为教学活动中若能充分挖掘出学生的表达欲望，则有利于激发起学生写作的热情和动机，有利于提高作文水平。　　 正是在这样的背景下，我们觉得如何激活中学生蛰伏心中的表达欲望，将其消极被动地作文变为积极主动地写作活动，让绝大部分学在新鲜信息的刺激下，叙写自己的经历和见闻、抒写自己的真情实感、思考自己周围的生活，是一个值得我们深思和探究的问题。　 （二）研究现状 　　 20世纪80年代以来，作文教学由 “模仿”的学习策略转到思维能力的训练，进而走向趣味教学。模仿作文教学以钱梦龙“模仿—创造”的训练体系、陈功伟表格模仿教学法、杨初春快速作文教学法、林永山作文套路教学法为代表。注重思维能力训练的作文教学以常青的分格训练教学法、高原的三级训练体系、章熊“语言-思维”训练法为代表。趣味作文教学以中央教科所的兴趣作文教学法、广义发表作文教学法、刘定成的集体作文教学法、张坚固的“下水演示”作文教学法、张成钰的互评互改教学法、王评的立体化作文教学法、林一平的口头作文教学法、烟台地区以读促写的作文教学体系、四川师范大学多媒体中文教学法为代表。　　 综观国内外中学生作文教学的实际，不难发现大多是一种硬拉式的教学形式，对作文教学的研究基本停留在写作语言、写作套路等研究上。关于如何激发中学生写作的兴趣，国内有关教师、专家作了大量的研究，但如何从学生害怕写作的状况来归因到写作内驱力并以此进行深入的研究，目前还不够。　 综上所述，我们提出了“中学生写作内驱力的激发研究”的课题。　 二、概念界定　　　 “内驱力”这个术语是武德沃斯（Woodworth，1918）首先提出的，指驱使有机体产生行为的内部动力，它是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。学生在学习上的主要动机有“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”。认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。自我提高内驱力是一种因自已的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。附属内驱力是指一个人为了保持长者们（家长、教师 ）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种愿望，享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地使自已的行为符合长者的标准和期望，藉以保持长者的赞许或认可。　　　 “写作内驱力”就是引起并支配人的写作行为的内在动力，产生要写作文的内部力量。　　 “中学生写作内驱力的激发研究”指通过探索写作内驱力激发的有效方法来使中学生产生想写作文、要写作文的欲望，从而提高中学生的写作水平。　　 三、研究目标　　 1、探索出中学生写作内驱力激发的有效方法。　　　 2、学生具有写作的热情，从根本上改变害怕写作、不愿写作的状况，变“老师要我写”为 “我要写”，变怕写、厌写为愿写、乐写，真正成为写作的主人，从而涌现出一批写作爱好者和初获成功的小作者。　　 3、培养和提高学生观察、思辨及自主表达的能力，促进学生写作水平的提高。　　 四、研究内容　 1、开展有利于激发中学生写作内驱力的作文课堂教学模式的研究。　 2、搭建开放式的写作实践平台，进行激发中学生写作内驱力的研究。　　　 五、理论基础　　　 本课题研究主要以马克思主义哲学理论、心理学理论、系统论理论、主体性教育理论为依据。　 1、马克思主义哲学理论　　 内因和外因的关系。内因是事物发展的根据，它是第一位的，它决定着事物发展