《弘扬三自,全面推进素质教育的理论与实践》.doc

《弘扬“三自”，全面推进素质教育的理论与实践》　　　 　 　 　　　　 　　　(1)“三自”的由来　　 “三自”、即“自律、自立、自强”的简称，为我国教育革新先驱者、著名教育家经亨颐先生于1923－1925年担任浙江省立四中（宁波中学前身）校长时倡导的校训。经先生主张实施“人格教育”，目标在于培养正直、坚强、学识兼备的人才。他认为从培养学生健全人格出发，应强调德、智、体、美的均衡发展。在训练方法上主张“自动、自由、自治、自律”，即要使学生有自发之活动、自由之服从、自治之能力、自律之行为。为尊重学生人格，养成他们的自治能力和自律习惯，经先生认为最好的办法是成立学生自治机构，自己管理自己，学校负劝导扶护之责，教师则须在一旁起指导和陶冶的作用，从而使学生在与人相处时做到诚信待人、严已恕人，对待学习、生活做到勤奋、勤学、勤俭，说话做事做到慎思、慎言、慎行，对待国家、事业要有赤诚之心，即让学生通过自律，尽早自立、自强，报效祖国。　　 其后历任校长如沈其达、赵仲苏、钱念文等发扬学校办学传统，不断注入新的内涵，使“三自”校风沐浴了一代代新人。　　 在新旧世纪交替之际，我们面对新时代对教育工作的新要求，继承“三自”精华，赋予其新的内涵。以宁波中学“自律、自立、自强”的优秀教育传统为基点，通过以学生“自觉约束”、“自主管理”、“自主学习”为抓手的“自律”教育，改革学校的德育、教学内容、教学组织方式、课堂教学与教育管理，全面推进学校的素质教育，让学生达到言以律己、善于合作、态度积极、充满自信、从容步入成人世界的“自立”境界，实现积极创新、勇于实践、追求卓越、不断奋斗、自强不息的人生旅程，争做优秀的新世纪的建设者和接班人。　　　(2)“三自”在不同历史时期对教学工作的作用及成绩　　　 (1）“三自”教育的主要内容与实施素质教育的改革主流是一致的。　　　 （2）、当代高中生的特点要求加强“三自”教育　 知识经济需要开拓创新型人才，而创新人才必须具备的两个基本条件是主体意识与奋斗精神。弘扬“三自”，通过“自律”，达到“自立”，实现“自强”的本质是增强学生的主体意识，培养具有社会责任感与历史使命感，能自我奋斗的创业型人才，在以后的学习、工作、生活中经得起风浪，这是现代人才观的基本特征。当代学生对社会的了解和对自身的思考与过去有了很大的不同，自主意识在苏醒，自我意识在强化。但是，自主与依赖，自我与社会等一系列因素还处在矛盾之中、混沌之中，需要学校引导和教育。　　　 　　　　　　　　 　　　 　 　 　　 明确了学校培养目标后，需要研究学校各类教育的分目标，最终完成一个能完整体现培养目标的教学体系。根据重塑的学校培养目标，新的教育教学体系按下列框架构建：　　　 让学生自觉学习 调整师生关系　　　通过“自律” 自我管理 操作 改革课堂教学　　 自我约束 重建管理模式　　　 加强行为规范　　 增强自主意识 加强政治思想指导　　　 达到“自立” 能够自我认识 学习指导　 自我设计 心理指导　　　 职业与择业指导　　　 表现为自我奋斗 提供研究性学习的机会　 实现“自强” 积极创新 鼓励创新　 追求卓越 强化评估　　　　　　　　　（　　　　　　　　　　　 　　 　　 　　 　　　.6%的学生又很希望教师给学生提问和发表意见的机会，但是经常能这样做的，能享有这种权利的竟不到40%（37.5%）。这就是说，有60%的学生希望有发言的机会，却由于种种原因未能如愿，未能给学生享有这种权利的主要原因是老师造成的。从以上分析我们不难得出如下的结论：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1）认识自我和认识他人，相互理解沟通。（2）智力测验和能力表现，发挥个人潜能。（3）处理矛盾和突发事件，创造和谐环境。（4）分辨是非和惩恶扬善，树立良好品行。（5）寻找快乐和消除烦恼，培养乐观心态。（6）设计未来并付诸行动，实现远大目标等趣味心理活动，为学生营造一个轻松、活泼、良好的发展环境，取得了良好的效果，为提高学生的主动学习水平提供了有力的保障。　　 2、建立新师生关系，调动师生的主体性　　 当前师生关系上最突出的问题是学生的主体地位没有真正落实，学生学习的主动性、创造性被压抑。从师生的情感关系上，情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是。建立新型的师生关系是当前基础教育改革的一个非常迫切问题，也是促使学生主动学习、主动发展的重要因素。在实践过程中我们以教学关系调整为抓手，高一年级以促进学生主体意识的建立，唤醒学生的主体性的转变为