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改革语文教学评价 促进学生素养发展 定海二中 夏兴君 摘要：随着新课程的实施，多元智能理论和建构主义教育思想的学习，促使教师对传统语文教学评价观弊端的思索。现行的语文学习评价存在着评价形式单一、内容狭窄、方法简单、作用甚微等不足。本文试图从评价内容、评价标准、评价工具三方面探索促进学生素养发展的语文学习多元评价体系。 关键词：评价改革 语文素养 评价内容 评价标准 评价工具 一、问题的提出 新课程的实施中，建立促进学生发展的评价体系已越来越引起人们的重视。然而现行的语文教学评价模式还是“一份试卷定优劣”，过分强化了甄别、选拔功能，而淡化了导向、激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。 因此，我认为，要使语文课程改革取得突破性的发展，必须改革语文教学评价，打破以往评价形式单一化、内容狭窄化、方法简单化、结果功能化的模式，以培养学生语文素养、促进学生发展为目标来建构语文多元评价，从而更好地发挥评价在学生发展过程中的教育功能。 二、理论依据 （一）新过程呼唤评价改革 《语文课程标准》指出：语文学习评价的目的是为了“有效地促进学生的发展”；应突出评价的“整体性和综合性”，“以全面考察学生的语文素养”；应加强“形成性评价”，重视“定性评价”。可见，新课程在呼唤语文学习多元评价的模式，强调评价应从以人为本的观点出发，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归到它神圣的本意，给每个学生以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。 （二）加德纳的多元智能理论 传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。而美国发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，还有其它六种智能——空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、身体运动智能、自然观察者智能等，它关注的问题是：“你的智能类型是什么？”因此，用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，这就要求我们的语文老师在以促进学生语文素养发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待、评价每一个学生。 （三）建构主义教育思想 传统的教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价，因而过分强调学生学习和思维方式的统一性，而建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，这一思想在语文新课标中得到印证：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，语文教学评价不能不重视学生认知建构的个体差异，考核的内容应是多方面的。 三、评价探索 （一）明确评价内容 要评价学生，首先必须明确评价的内容。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。人的语文素养可以分为两大类：语文学历（包括语文基础知识和基本技能）和语文修养（包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质）。在语文学习过程中应做到这两大类必查，而每一类又有不同的评价内容。可设计语文学习评价内容表，让学生了解评价内容的多元化。 语文学习评价内容表 语文学历 语文修养 阅读类 写作类 综合类 常规习惯 人文素养 背诵默写 查工具书词语积累句段赏析课外阅读 日记（周记） 课外练笔 作文 小论文 书法（硬笔、毛笔）、口语（朗读、朗诵、演讲、论辩、讨论……）、表演（课本剧、小品、相声……）办手抄报、语文学科竞赛、语文探究性研究活动 课前准备、听讲习惯、思考发言、作业完成、学习方法、书报阅读、合作精神 思想品德、价值观、人生观 （二）制定评价标准 对于上面所述的评价内容，可以综合评价也可以单项评价，两者各有所长，根据需要制定评价标准。如采用单项评价，可用下表： 评价要素 评价指标 主动（20分） 1、明确自己阅读目的（6分） 2、对阅读文章充满期待（6分） 3、喜欢在阅读中感受乐趣（8分） 独立（20分） 1、能选择适合自己的阅读目标、方法（10分） 2、展开合理想象（10分） 批判（20分） 不照单全收，敢于表达自己的独特见解（20分） 自信（20分） 1、阅读中遇到困难不退缩（6分） 2、能运用工具书（8分） 3、向人求教解决（6分） 合作（20分） 1、善于与同学合作学习、讨论（6分） 2、学会欣赏别人（6分） 3、能帮助阅读有困难的同伴（8分） 又如每个单元学习结束后，可以采用综合评价，设表如下： 评价要素 评价指标 课前准备（10分） 1、预备铃响后，不喧哗、不随意走动（2分） 2、准备好书本（5分） 3、准备