第十四单元教学式主讲教师王永红.ppt

第十四单元 教学模式 主讲教师 王永红 一、教学模式概述 （一）教学模式的概念 教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。 教学模式主要由以下几个因素，顺序组合而成： 1、理论指导。任何教学模式都是在某一教学理论指导下提出来的，体现了一定的价值取向。理论可以是某一具体流派的理论，也可以是某种教育、教学思想。比如，程序教学模式，是根据行为主义心理学的理论提出来的 。 2、主题。在一定的理论指导下，每一教学模式都有一个突出的主题。它就像是一根主线，贯穿和主导着整个模式体系，支配着模式的其它构成因素，并产生与主题相关的一系列概念范畴。比如，问题教学模式的主题是“问题性”。 3、目标。教学模式的目标，就是要完成主题所规定的任务。以知识、能力、态度等不同侧重方面为核心目标的不同教学模式，会对学生的学习结果产生不同的实质性影响。例如，问题教学的目标，是要培养学生在一定的问题情景下，解决问题的能力。 4、程序。教学模式的程序是指完成目标的步骤和过程。任何教学模式都有自己一套独特的操作程序和步骤。比如，强调知识传授的赫尔巴特的教学模式，其操作程序是明了、联想、系统和方法四个阶段。 5、师生组合和互动。教学是教师的教和学生的学相互统一的活动。在这种活动中，教师和学生分别占据一定的地位，扮演不同的角色，产生相互作用。师生组合的方式大致有三种：以教师为主、以学生为主和师生互动。 6、策略。教学模式的策略，是指完成特定目标的一系列途径、手段和方法的综合体系。它既可以是原则意义上的方法，也包括具体的教学方法。 比如，范例教学模式在策略上要求达到四个统一：教学与训育的统一，解决问题的学习与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一；要求教师做到五个分析：基本原理的分析，智力作用的分析，未来意义的分析，内容结构的分析和内容特点的分析。 7、内容。教学模式的内容不是指以课程标准和教学材料为载体的教学内容，而是指每一种模式都具有适合自己主题的课程设计的思路和方法，以形成达到一定目标的课程结构。例如，范例教学在内容上主张三性：基本性，基础性和范例性 8、条件。条件包括多方面的内容，有对教师和学生的要求，有对教学材料、教学媒体和教学时空的要求等。比如，程序教学模式要求编写程序化教材，配备必要的教学机器 。 9、评价。教学评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价的方法和标准。教学模式的目标、程序和条件等不同，评价的方法和标准也就不同。比如，罗杰斯的非指导性教学模式规定主要实行学生的自我评价 。 上述因素在一个教学模式中各自占据不同的地位，起着不同的作用，具有不同的功能。它们之间彼此联系，相互蕴含，相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。 （二）教学模式的特征 为了更加深刻地理解教学模式，我们有必要对教学模式与教学范型或计划、教学结构、教学样式等加以区分。 如果把教学模式定义为一种教学范型或计划，事实上并没有揭示出教学模式的实质性内涵。教学模式并不只是一种计划，计划只是其外在表现。任何教学模式都蕴含着某种教学理论或思想，或我们今天所说的教学理念。 教学模式也不是教学结构。教学结构是指客观存在教学各组成成分及其相互作用和相互依存的关系，受着一定构成规律的制约。教学模式与教学结构的最大不同在于，教学模式是人为建构的，具有很强的目标指向性。 教学模式也不同于教学策略或教学样式。如果认为教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”，则只抓住了教学模式对教学过程中的“程序”的研究，并没有重视教学模式一方面要体现已经发现的教学规律，另一方面也要对教学规律进行探索，忽视了教学模式作为教学理论和教学实践的桥梁的性质。 （三）教学模式的特性 尽管教学模式呈现出了这种多样性和层次上的差异，不同的教学模式仍然具有一些共同的特性： 1、简约性。教学模式的结构和操作体系，多以精练的语言，象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。 2、整体性。教学模式一般都是由理论指导、主题、教学目标、操作程序、师生组合、策略、内容、条件和评价等因素构成的一个有机系统。 3、操作性。一方面，教学模式总是从某种特定的角度、立场和维度来揭示教学的规律，比较接近教学实际而易被教师理解和运用；另一方面，教学模式的建立不是为了空洞的思辨，而是为了让教师去把握和运用，因此它必须有一套操作的程序和系统。 4、发展性。教学模式不是固定不变的，而是发展变化的。这并不是否定一个教学模式提出和建立起来后，具有相对的稳定性。但是，作为一个系统，教学模式不再是封闭的，而是可以根据教学的实际情况，加以灵活的调整，使模式中的诸因素优化地发挥其结构功能。 5、指向性和探索性。教学模式都