差异化教学(档).pptVIP

中階組學生討論層次更深入，學習分析故事結構、比較情節發展。 三、結果(Results)： 進階 (Advanced Level)學習者 ? 小組討論前，個人花許多時間自行閱讀。 ? 認為學習單上的圖表陌生不敢動手。 ?要將故事細節搞懂，才敢用自己的話表達。 高階組學生表現不如預期。因為需要改寫文句，故全體斟酌時間更久，活動起始點落後。 三、結果(Results)： DI + GO 是否提升班級內低成就學生之學習動機？ Q: DI 是否減輕低成就學生學習壓力？ Q: 低成就學生是否喜歡DI 學習法？ Q: DI 是否讓低成就學生更專注學習？ Q: 低成就學生認為拿到的GO 簡單嗎？ Q: GO 可以提昇低成就學生學習興趣嗎？ Q: GO 可以提昇低成就學生的信心嗎？ Q: 使用DI+GO ，比較聽得懂老師講解嗎？ Q: 低成就學生對自己成果滿意嗎？ 教學修正建議 第一、增加「說故事時間」： 第二、中階、進階用同一學習單： 第三、調整前測題目內容： 四、結論 (Conclusions)： 學生為中心的差異化教學策略： 因應學生能力調整不同難易度 任務符合學生能力及需求 有效提高學習動機及意願 合作學習活動增強學生學習的質與量 閱讀網路圖 可增加學生對英語故事的整體概念理解 取代傳統英文課文翻譯與文法代換 取代瑣碎的知識記憶 發現學生皆能主動參與 教師有更多時間進行個別指導 四、結論 (Conclusions)： DI + GO 之英語故事閱讀教學： 促進低成就學生的學習動機 提昇低成就學生的參與積極度 增進低成就學生的學習成效 四、結論 (Conclusions)： 建立差異化教學的通用範例 提供教師日後故事文體教學之示範 因應未來十二年國教的雙峰現象 改善未來班級學生的程度差異化 四、結論 (Conclusions)： 後續研究方向： 如何提升低成就學習者自行閱讀英語故事的能力，進而向進階挑戰。 如何增強中、高階學習者在差異化教學的學習成效。 四、結論 (Conclusions)： * 在差異化教學過程裡，老師可以選擇不同層面，來執行差異化的活動。例如：學習內容不同、學習過程不同，或者學習產出的不同等等。而本次教學特色是運用差異化教學策略所強調的「任務適性適才」，在學習過程與學習產出兩方面，設計難易不同的任務，都讓學生分組來學習分析故事結構、以及完成閱讀網路圖。所以，透過大班教學、分組合作學習、分組成果產出，到同儕分享與教師回饋這四個階段，就完成了此次的差異化教學課程。 * 以下，是我們以課室觀察的照片與相關影片，說明各個組別的學習表現。 * 從影片中，我們可以發現學生正在找尋故事的各個元素。 而且，小組內通力合作、學習氣氛熱絡、從他們開心的表情與笑容裡，可以看到他們很享受這個學習活動。 * * * * * * * 打造低成就學生的「悅讀」春天：差異化的高中英語故事閱讀教學 國立師大附中吳詩綺老師 北市中崙高中黃翠鳳老師 北市文德女中蔡宛臻老師 設計團隊： 基隆市暖暖高中王珮琪老師 國立師大附中吳詩綺老師 北市中崙高中黃翠鳳老師 基隆市中山高中廖悅淑老師 北市文德女中蔡宛臻老師 （依姓氏筆劃排列） 設計教師團隊 示範教師：蔡宛臻老師 研究議題(Objective)： 本研究旨在探討藉由差異化教學策略(Differentiated Instruction)進行英語故事閱讀課程及運用閱讀網路圖(Graphic organizer，簡稱GO)對台北市某高中一年級學生課室內英語故事閱讀理解之影響。 研究動機 學生能否在差異化的學習情境裡增強其學習動機? 低成就學習者是否能在差異化同質分組的學習情境裡增強其參與討論的意願? 學習成效是否增強? 藉由閱讀網路圖與差異化的學習的教學策略結合，學生是否能對於英語故事文體的組成要素有更深刻的理解? 研究對象： 台北市某高中的一班高一學生，共四十三人。 PR值介於20至50之間，屬於中低成就學習者。 該班學習過： 英文故事的元素 (Story elements) 合作學習(Cooperative learning) 閱讀網絡圖(GO) 任務導向學習(Task-based Language Learning) 該班從未參與過差異化教學活動。 高中英文課本三民版第二冊第二課的故事文體 “Hey, Thanks!”。 研究方法 結構式問卷分析法： 差異化分組學習 故事閱讀策略 教師教學及協助 學生省思回饋 課室觀察法： 入班觀察、拍照及攝影、教師晤談 教學流程 教學策略包含： (一) 差異化教學 (二) 閱讀網絡圖 (三) 合作學習 (四) 任務導向教學 教學流程 任務準備階段? 語言/概念加強階段? 任務執行階段? 教師回饋語言強