《荷塘月色》教学设计新密市职教中心杨娟.docVIP

《荷 塘 月 色》教 学 设 计 《荷塘月色》教学设计 （1）情感与态度：体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想感情，体会朱自清高尚的民族气节。 培养学生初步鉴赏散文的能力“自主、合作、探究”的学习方式。 二、教 学 重 点 难 点 重点：学习作者运用语言的技巧领悟作者的思想感情（）创设情境，导入课文用多媒体展示几幅荷塘月色的图片。在夏季的一个夜晚，月亮升了，月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧安详、优美的图画。作者将这幅画描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。利用多媒体创设情景，把同学们带到“荷塘月色”之中，观看后思考和想象，并通过提问激发学习兴趣。（）文中所写的景物有哪些？ （）文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？“中间开花”的方法，打破从头到尾分析课文的思维格局，抓住重点进行突破。这也是本课教学设计的第一个创新点， （三）品读课文 赏析语言 教师配乐范读4、5自然段，组织学生品读重点段落4、5自然段，讨论、交流，深入探究文章写景的方法和特点。 【设计意图】本环节运用情境教学法，播放轻柔的音乐，教师在音乐中轻轻地吟诵，创造一种静谧美好的情境，在老师的示范中，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。 ?明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。 （3）提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。引导学生自主探究，老师适时点拨。 ?明确： （第1组）荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多；“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。” 运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。 （第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，可以激发读者的想象。（播放幻灯片） （第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。 讲解：这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”。 举几个例子来说明： 宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。梦与花互比，愁与雨互喻。 实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗。难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！ （第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。 （第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。 2．诵读鉴赏第5段。 （1）指名一个学生朗读。 ? （2）提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？ ?明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。 （3）提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。 ?明确： 泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。 ?浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。 ?洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。 ?画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。 3．小结：作者运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，令人浮想联翩；写荷塘上的月色，用几个传神的动词，