《小学生说谎行为成因及对策思考》.docVIP

小学生说谎行为成因及对策思考 摘 要 说谎是指儿童有意或无意说假话，小学生的说谎行为是普遍存在的，是常见的儿童行为问题。尤其是犯了错误的小学生，说谎的现象更是普遍。小学生说谎是令家长、教师较为恼怒的事，大部分家长会把它当作一件比较严重的事情，惩罚也相应地重了些。但简单的惩罚会让孩子认为，被惩罚的原因是谎言被拆穿了，而不是谎言本身，结果事与愿违，这些孩子说谎更频繁，更老练。为了探讨小学生说谎行为的应对措施，笔者结合自己见习、实习经验从儿童说谎行为的原因出发进行分析。对于小学生说谎的原因、心理及习惯的形成，家长和老师们要及时注意，应正确对待孩子的这种行为，不要一味的批评和说教。发现孩子说谎，首先应冷静客观地分析他们说谎背后的原因，而后加以区别对待并寻找说服教育的方法。让家长、教师协同作用,避免、矫正儿童说谎。如果对说谎的学生采取过分严厉的措施，不仅不会教育好学生，有时还会适得其反。对于这些有说谎行为的学生，我们应该尽全力采取积极对策帮助他们重树诚信，找回自我。只要应对得当,就可避免、矫正儿童的说谎心理及行为。 关键词：小学生；说谎行为；行为表现类型；成因；解决对策 目 录 摘 要 I 一、引言 1 (一) 1 (二) 1 (三) 研究意义 二、 3 (一) 3 1． 3 2． 3 3． 3 (二) 4 1． 4 2． 4 3． 4 (三) 5 1． 5 2． 5 (四) 反复性说谎 5 1． 6 2． 6 (五) 其他类型的说谎 6 1． 6 2． 7 3． 7 4． 7 5． 8 三、 8 (一) 9 1． 9 2． 9 3． 9 4．虚荣心作祟，自我满足心理，用说谎取悦师长 9 5．由于儿童大脑发育不成熟，将想象当事实而说谎 10 6．想象与现实不分，将未满足的愿望或幻想当成现实 10 8．小学生自控能力和辨别能力较弱，容易受物欲的诱惑 11 9．报复性谎言是儿童情绪的一种表现 11 (二) 11 1． 11 2． 12 3． 12 4.“逼”孩子说谎 12 (三) 13 1． 13 2． 14 3． 14 4．学校的教育“有失调节” 15 (四) 社会方面 15 1． 15 2． 15 3． 16 四、 16 (一) 16 (二) 17 1． 17 2．相信孩子， 17 3． 17 4． 18 5． 18 (三) 提供良好的环境，做优秀的榜样 18 1． 18 2． 19 3． 19 4． 20 5． 20 (四) 理智对待儿童的说谎行为 20 1． 20 2． 21 3． 21 4． 21 5． 21 五、结束语 参考文献 致谢 一、 引言 (一) 说谎及说谎行为的概念 说谎，即言语性欺骗，一般被认为是个体通过言语表述对自己或别人的信念系统进行欺骗的行为[1]。说的通俗一点，说谎的意思，就是说不真实的话。说谎有时是人们出于善意或恶意的内心读白，但有时却是不得已而为之，它是内心使然而不是行为而变。 说谎行为是指孩子说的话与事实不符，编造出各种各样的话来骗人的一种行为。这种行为在孩子期间并不少见，由于说谎是一种不为社会接纳的行为，因此受到老师和家长的高度重视。儿童“说谎”包括两个维度的含义：一是儿童的说谎行为，而是儿童对于说谎行为的认知[2]。 (二) 小学生说谎行为的研究现状 儿童说谎的研究并不是一个新课题，但以往都是从儿童的问题行为或道德行为的角度来研究说谎，从“心理理论”的领域研究较少。迄今为止，此领域已取得许多显著的成果，但仍存在需要进一步探讨的问题[3]。具体来说目前国内外文献对儿童撒谎行为的研究主要有以下几个方面： 关于说谎的研究开始于上世纪初，是发展心理学早起研究课题之一。早在皮亚杰的研究就已经发现，对于说谎的概念，儿童表现出一种系统的发展趋势：年幼儿童把说谎和其他言语行为(如骂人)相混淆；而6岁儿童把不好的言语说成是说谎[4]。 20世纪80年代中期，对儿童社会性发展的重视带动了说谎研究的新热潮，形成了说谎概念的“三特质”说。Strichart和Burton在《谎言与真话：对于概念的研究》[5]中提出说谎有实施特质（言语是否符合事实）、意图特质（说话者是否有意欺骗）、信念特质。根据这三个语义特质在个体定义说谎时的作用方式的理解不同：是全有或全无，还是各有不同的权重，形成了说谎的命题理论（propositional theory of lying）和原型理论（the prototypical approaches）。目前原型理论在说谎研究领域是占主导地位的。 20实际80年代末，Sweetser E.E根据言论行为理论（speech act theory）提出说谎的民俗模式（folkloristic model of lying）。她认为，说谎概念不仅仅是一种事实、