我国新课程改革背景下对话教学的理论与实践研究 - 中国教育科学研究院.docVIP

课题名称：我国新课程改革背景下对话教学的理论与实践研究 课题批准号：EHA050211 课题类别：教育部青年课题 课题拨付经费：1万元 学科分类：基础教育 课题鉴定时间：2009年6月 课题负责人：张增田 首都师范大学 主要成员：孙凯、彭素琴、张艳红、聂晓光、张菁、朱晓宏、蔡 春、王攀峰  摘 要：对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。具有如下特点：平等意识、真诚倾听、多边互动、建构生成、和而不同。其课程本质是师生基于一定的话题，在交流和互动中不断生成和扩展的经验。它明确提出了“教学要密切联系生活、课堂应充满想象与创造、教学过程要体现互动与合作”的课堂设计理念，在预设与生成的关系上，主张有预设而不拘泥、有生成而不随意，在生成与预设之间保持恰当的张力。在话题设计中，强调问题要有意义和价值；要贴近学生的“最近发展区”；要具有开放性。 对话教学实践中存在的主要问题有：把对话与讲授对立起来；刻意追求生成，迷失了基本的教学目标；形式化的、虚假的对话大量存在；有意或无意地疏离了现实生活世界。原因在于：缺少对“对话教学”本真内涵的准确理解和把握；对对话教学的预设目标与生成性特征之间的关系模糊不清；不少教师自身素养不高，不适应对话教学的实践要求。为此，改进对话教学实践要做到：加强对话教学的理论探索，增强理论对实践的解释力和指导力；正确认识和处理生成与预设的关系，在两者之间保持必要的张力；切实提高教师的整体素养，增强其驾驭对话教学的实践能力。 一、研究背景和研究的主要问题 （一）研究背景 在20世纪行将结束之际，我国启动了教育领域举世瞩目的宏大工程——新一轮基础教育课程改革。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面提出素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。在充分地酝酿、研究的基础上，《基础教育课程改革纲要（试行）》正式出台。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育的六项具体的课程改革目标，主张“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确世界观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”新课程改革主张加强课程内容与学生生活以及现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。正如课程专家所指出的那样，“从其实质来说，本次基础教育课程改革是真正意义上的课程文化创新，是一场深刻的课程文化变革。” 就是在这场课程文化的变革中，自主、合作、探究、对话等成为了本次课程改革中的主要话语。 谁都清楚，在这一创新的课程文化的血脉里，涌动着一种不同于传统教学的新的教学形态。那么，这种新的教学形态究竟是什么呢？在这一好奇和期待中，自主学习、合作学习、探究教学等自然成了人们的兴趣所在。对话教学也正是在这一背景之下出现在人们的视野之中，而且很快成为人们关注的焦点。 （二）研究的主要问题 作为一种新的教学形态，自然就有很多问题需要审慎地思考和系统深入地探讨。本课题将要研究的主要问题包括两个大的方面：一是对话教学的理论建构。包括何谓对话教学，它的本质是什么？有什么特点？什么是对话教学的课程观、师生观、过程观？等。二是对话教学的实践探索。包括对话教学如何设计？对话教学如何在课堂中具体运作？新课程改革一来的对话教学实践中存在哪些问题？需要如何改进？等等。 二、研究目的和研究意义 （一）研究目的 这一课题的研究目的主要在于： 1、充分揭示教学的“对话”品性，初步构建对话教学的理论体系； 2、利用所建构的对话教学理论，指导对话教学的实践运作，反思新课程改革背景下中小学现行的对话教学实践，梳理出其中存在的典型问题，查找原因，提出改进建议，以完善对话教学，提高教学质量。 （二）研究意义 就理论建树而言，对话教学的研究无疑对丰富和充实教学理论大厦功不可没。在这一点上，我们可以毫不避讳地说，我国现行的教学理论体系，基本上是在借鉴或移植国外教学理论尤其是赫尔巴特（J.F.Herbart）的教学理论以及前苏联教学理论的基础上建立起来的，主要是关于教师如何“教”的理论。在发挥教师的主导作用以及提高教学效率方面曾一度起到了不小的作用。但近年来，该理论体系日渐暴露出它的致命缺陷，即对学生学习主体性以及生活和生命价值与意义的关注明显不足，因而遭到了越来越多的指责和非议。因此，关注教学中师生双方的主体性以及各自生活和