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浅论化学计算问题解决基本过程化学计算是化学基础知识的重要组成部分。通过化学计算的教学，不但可使学生获得化学计算的技能和技巧，还可使学生从量的方面来理解和深化概念，从而进一步掌握元素及其他化合物的性质和变化规律。据调查，在化学教学过程中，大多数学生感到化学计算难学、有困难。究其原因，化学计算需要更多、更好的解题策略。本文结合教学实践和有关文献，总结整理出化学计算问题解决的四个基本过程，供同行参考。 一、进入问题情境 调整解题心态 在化学计算问题解决的过程中，遇到的问题一般都是以一种明确的方式呈现出来，通常这一阶段不甚明显。尽管问题很明确，倘若学生没有感到某种张力或解决问题的需要，那么学生是不可能采取各种步骤以求得问题的解决。因此学生能否迅速进入问题情境、调整解题心态仍然是化学计算问题解决的先决条件。正如心理学知识告诉我们，解题者在一定程度上动机水平的提高能促进问题解决的效果。所以在实际教学过程中，笔者通过下面两段话让学生进行积极有效的自我暗示，以使学生迅速进入问题情境，调整好积极的解题心态。 “一个你已经很了解并应该去解决的问题还不是你的问题。只能当你愿意去了解它，下决心去解决它，它才真正变成了你的问题，你也才真正有了一个问题。” “你卷进问题的深浅程度取决于你解决它的愿望的殷切程度，除非你有强烈的愿望，否则要解出一个真正的难题的可能性很小。” 但在实际教学过程中，对一些综合性强、灵活度高的化学计算题，如果这种动机水平超过最佳状态而进入过分强烈的应激状态时，不仅无助于问题的解决，反而阻碍对问题的顺利解决。因此，要使一个化学计算问题得以解决，我们认为学生必须维持一种紧张而又秩序的有条不紊的心理状态。 二、理解题目条件 促进思维调节 根据现代认知心理学的观点，解题过程实质是一个“信息的输入——加工输出”的过程。解题所需要的信息，首先是由题目提供，但作为题目本身不会主动、有序地向我们的大脑输入信息，它需要我们积极主动地去获取，积极主动地深入到问题的情境中去。因此，理解题目条件、促进思维调节是化学计算问题解决的基础。 理解题目条件就是要围绕解题目标，全面、仔细、深入地分析理解题意。具体地说：分析题目中涉及哪些物质？这些物质之间发生哪些物理量可确定？已确定的物理量和未确定的物理量有何关系？怎样建立？这些物质之间发生哪些化学反应？这些化学反应之间有何联系？这些物理量如何定量地反映这些反应？题目本身是否会有隐含条件？这些条件与解题目标还有多少距离？距离如何缩短？等等。对叙述复杂的计算题，可画出图示帮助理解。在教学过程中，我们培养和训练学生画示意图的能力。因为我们认为，实践也证明，示意图是记录题目信息的极好形式，是理解题目条件的最佳途径。它能整体地、动态地反映变化过程，能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野里，图形成了思维的载体，睹图凝思实际上是视觉化思维参与了解题过程，问题就可以解决得比不能同时看到条件容易，失误也少。 在教学过程中，要积极加强学生思维能力的培养，教师要引导思维，而不能代替思维，更不能窒息思维；学生要积极思维，而不能消极思维，更不能拒绝思维。人们经过实验发现，新手和专家在解题方面表现出来的差异性不仅仅是拥有知识数量的多少，而更多地是思维调节能力高低的差异。信息加工的过程本身就是思维调节的过程。积极有效的思维调节有助于化学计算问题的解决。 三、制订解题计划 探索解题方法 一般说来，成功的问题解决是受两条原则指导的。第一条是层次结构原则，即需要把复杂的问题分解成一系列小问题，直到每一个问题都得以解决。第二条是启发式原则，在解决小问题时，如何确定解题思路，选择解题方法，运用解题经验，都是受启发式原则支配的，只有这样，才能充分估价解题情景。根据以上原则，化学计算中制订解题计划、探索解题方法的程序，可概括为解题时的回想、联想和猜想。 1.回想 根据题目中涉及的物质、发生的反应，回想一下，在你的知识库里，有没有储存这些反应和这些物质？ 2.联想 如果直接套用解决不了问题，就必须进行联想。解题时的联想，就是要求在你的知识库里，找出原型（与题目类似的、接近的或相反的原理、方法、结论和命题），通过这些原型，看能否解决问题。 3.猜想 如果经过联想仍解决不了问题，不妨大胆进行猜想。解题时的猜想，可以从特殊猜想一般，也可以从特殊猜想特殊，还可以突破旧的模式，跃出新的思维。 四、实施解题计划 反思解题过程 实施解题计划，包括将解题计划的所有细节付诸实现，同时在解题过程中，根据解题目标，对选择的条件作一定调整，确保解题的正确方向；另外还要检查解题的每一步骤，判断这一步骤的正确性，并能给出判断理由等。正确的化学计算题答过程应满足：结论正确、思路清晰、方法优美、