浅论信息技术及课程整合有效性.docVIP

浅论信息技术及课程整合有效性摘 要： 随着信息技术与课程整合事业的不断深入，成功学校的改革经验向我们展示着信息技术与课程整合对学校改革的重要意义。新课程改革背景下，研究信息技术与课程整合的有效性，对基础教育课程改革是一件既有价值又有意义的事情。本文阐述了信息技术与课程整合的目标和内涵，分析了当前信息技术与课程整合出现的误区，在此基础上探讨了实现信息技术与课程有效整合的方法。 关键词： 信息技术 课程整合 有效性 信息技术与课程整合在我国的实施开展已历经数年，反思其发展历程和现状，信息技术与课程整合面临着叫好不叫座的尴尬局面。学校、教师、学生都开始对课程整合的价值产生怀疑，信息技术与课程整合之路出现了崎岖和波折。现阶段，深入研究如何实现信息技术与课程整合的有效性，对改变当前教育教学实践中的不利局面，消除基础教育工作者对整合的怀疑，以及实现基础教育跨越式发展都有十分重大的意义。 一、信息技术与课程整合的目标与内涵 1.信息技术与课程整合的目标。 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥设置了良好的基础，使学校教育朝着自主、特色的课程教学方向发展。信息技术与课程整合的目标具体可以概述为： 第一，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息技术基础，培养学生的信息素养与文化。 第二，培养学生具有终身学习的态度和能力。 第三，培养学生掌握信息时代的学习方式。 第四，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力[1]。 2.信息技术与课程整合的内涵。 信息技术与课程整合是一个包含了多种思想、多样实践的概念，研究者从不同的角度和层面进行界定，每一种界定都有其特定的视角和背景。综合各种研究成果，将信息技术与课程整合的内涵归纳为： 通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构[2]。 从上述内涵可以解读出：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构这三个基本属性不是平行并列，而是逐步递进的关系。信息化教学环境的营造是为了支持新型教与学方式；实现新型教与学方式的目的是变革传统教学结构；变革传统教学结构则是为了实现最终目标——创新精神与实践能力的培养，即创新人才培养。由此可见，整合的实质与落脚点是变革传统的“以教师为中心”的教学结构，创建新型的，既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。只有从这三种基本属性，特别是从变革传统教学结构这一属性去理解“整合”的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 二、信息技术与课程整合的误区分析 随着信息技术与课程整合的继续推进，中小学校在实践过程中普遍遇到了各种问题，课程整合也随之进入了这样那样的误区。主要表现在： 1.片面地理解培养学生信息素养的含义。 在一些课中，教师要求学生“能够运用有哪些信誉好的足球投注网站引擎找到某一篇相关的文章”，这样就能达到培养学生的信息素养的目的。在实际教学中，对学生信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力。 2.对整合内涵认识和学生主体地位的理解有偏差和不足。 有些教师对整合的理论有了初步的认识，但停留在“将计算机与课程结合就是整合”这种肤浅的层次上。有些教师谈到信息技术与课程整合，就认为是在网络教室中采用信息技术实施学科教学的全部内容，而对是否有真正的学科教学需要考虑不足。有些教师误认为信息技术与课程整合就是把信息技术与课程简单组合、拼合。教学过程和传统的课堂没有实质区别，只是多媒体网络教室替代了课堂，课件替代了课本，网页替代了书本上的文字和图