浅议高中语文教材创造性使用.docVIP

浅议高中语文教材创造性使用中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0031-02 建构主义教学观认为，教师不应使学生成为知识的被动接收者，而应帮助他们成为知识的建构者。因此，教师在引导学生与教材展开对话时，需要对教材进行创造性地使用，变“教教材”为“用教材教”，使教材最大限度地发挥其价值，从而促进学生的学习和发展。那么，高中语文教师应如何对教材进行创造性地使用呢？下面谈几点浅显的思考。 一、找准最佳角度，整合教学内容 面对语文精深纷繁的教学理论、灵活多变的教学方法、复杂混乱的教学体系、丰富芜杂的教学资源，如果不对愈加厚重的高中新课标教材进行适当的“剪裁”和“加工”，仍重蹈“篇篇精讲”的覆辙，师生都可能陷入“不堪重负”的境地。因此，教师需要在正确解读新课标、单元说明及文本的基础上，选择最佳角度，将多篇教学内容进行跨单元、跨册的整合，这无疑是避免重复劳动、提高教学效率的重要途径。 我们可从语言、结构、情感、风格、主题等多种角度去探索课文之间的联系，从而引导学生在类比与对比中完成知识的建构，实现能力的发展。比如，将必修二的《兰亭集序》、必修五的《滕王阁序》与选修课本中的《春夜宴从弟桃花园序》进行比较，体会王羲之兴尽悲来、王勃挣扎宽慰、李白乐观豁达的不同精神世界，进而探究个人的生存状态及东晋、初唐及盛唐给文人烙下的不同的精神印记。又比如，将必修课本《过秦论》与选修课本中《阿房宫赋》、《六国论》、《伶官传序》等“借古讽今”的政论性文章进行整合教学，精讲一篇课文的写作手法，其余交给学生自主合作探究，更扎实地建构起学生议论文写作的知识框架，从而有效地避免师生的重复劳动，提升学生的学习能力。 二、打开全景视野，拓展教学内容 语文教师需要对与教材内容相关的文学作品了如指掌，这样才能对“点”的教材作“线”的延伸，作“面”的拓展，帮助学生形成“知识宽带网”。教师需要冲破教科书，“穿越教材，跨越学科，超越课堂”，以开放的形式使教学纵横挥洒。 比如，从毛泽东《沁园春·长沙》的豪情拓展到李弁、刘邦、项羽、凯撒大帝、亚历山大大帝等人的豪情；由《雨巷》“姑娘”淡淡的哀愁，拓展到郑愁予《错误》“女子”的凄婉，拓展到徐志摩《深巷琵琶》的幽怨，再拓展到顾城《小巷》的伤感；由《庖丁解牛》的养生之道，拓展到颜回居陋巷而“不改其乐”的心境，拓展到陶渊明“心远地自偏”的淡定，拓展到苏轼“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的超脱，拓展到诸葛亮“宁静以致远”的淡泊。如此，大大开阔了学生的视野，使他们在天高海阔的文学空间中丰厚积淀，陶冶情操，形成素养。 三、立足教学实际，优化教学策略 教师在选择教学策略时，有时容易拘泥于参考书所给的教学建议，但实质上每个教师自身的条件不一、教学环境不同、学生千差万别，不可能千篇一律。因此，教师应立足教学实际处理文本主次、轻重、详略、取舍等多重关系，选择更适宜的教学策略，达到教学效果的最优化。 以往的文言文字词教学一味强调教师的讲授，结果往往是教师口干舌躁，学生恹恹欲睡。因此，选择适合学生年龄、心理特征的教学策略势在必行。依据杜威的“活动中心”论，在教学《荆柯刺秦王》、《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列如传》等传记类作品时，就可以将不同场景分别安排给各小组学生进行表演。学生在兴趣盎然的准备过程中疏通了字句，“演员”用声音、神态、动作等传达了他们对人物性格的理解，“观众”在具体评价中深入思考了文本……而针对表演中所暴露的理解性偏差，教师又可有的放矢地进行强调。策略的优化，带来的不仅是课堂的活跃，知识的落实，能力的锻炼，还有学生兴趣的激发与学习动力的延续。教学策略还应灵活多变，如将《项羽之死》改写为剧本，将《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的“春游图”作诗意描绘，对《春夜宴从弟桃花园序》中“是否及时享乐”的观点进行辩论等。 四、深入研讨文本，多角度开发文本价值 相同文本，相同专题，不同教师选择的教材内容会不尽相同，只有深入研讨文本，从语言、细节、结构、体裁、背景、主题等多角度去审视，从读者、作者、编者、学生、教者等各层面去解读，才能充分发挥教材作为教本、学本的作用，发掘教材文本的范例潜能，实现范例的最大增值，从而提高语文教学效率。 比如，陆蠡的《囚绿记》，既可侧重于挖掘作者的精神内涵，也可以侧重于散文阅读技巧的点拨，还可侧重于“起承转合”的章法训练，这些都是文本《囚绿记》的教学价值。《雷雨》既可侧重周朴园人物形象的分析，又可侧重戏剧冲突的欣赏，还可侧重戏剧语言的品鉴。《诗经·氓》既可以侧重于将“弃妇诗”与其他诗歌文本进行比较阅读，可从“叙事艺术”出发展开对《诗经》艺术手法的分析，可以赏析质朴的语言，可以体味主人公复杂的感情，还可以剖析当时的社会……如果每种角度都能够充