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浅议记叙文病文修改及对策探究记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体，是其他文体写作的基础，也是学生考场作文的首选文体。但就初中生记叙文的写作现状来看，其情况不容乐观。 一、例文 在学习完一个单元后，进行一次写作训练，给学生一个半命题的题目《想起了___》，不作任何的提示与分析。结果，据交上来的文章看，内容表述是丰富多彩，主题思想可谓是五花八门。然进一步细读，发现其弊病还真不少。 选出其中一篇作文作例文如下： 这几天五一长假，回到了老家——仙居。山还是那座山，还是那几座房，可是这让我觉得既陌生又熟悉。 路过母校，校门口的那几个一年级的小屁孩在得意的向伙伴炫耀：“我一年级啦，厉害吗？” 但被几个约莫五六年级的人嘲笑：“一年级很了不起啊，我比你大不知几个年级！”我的心被这几句简单的对话触动了，回忆过去我也曾经那么无知那么幼稚。再想想在小学的日子又多么令人怀念啊。可现在我在一个人生地不熟的城市里，多么孤独，多想做个快乐的仙居人那！人生就是这样，有时会身不由己，好好珍惜眼前。 二、分析 这是一个在异地求学的初一孩子，表述的是自己在假期回家时触景生情，想起自己童年的快乐时光，想以现在的“孤独”衬托曾经的“快乐”与“美好”，以表达自己对过去美好日子的留恋与怀念之情。这篇文章的选材还是有典型可圈的，以“一年级的小孩与五六年级的小大孩的对话”引起回忆，曾经的快乐时光等等。想表述的中心也算明了的，表现的是一种怀念情感。但其作文的不足点也是初中生写作中最具典型的常见病。 第一，语言概括性太强，情感针对性缺乏。 文章第一段述说到，“山还是那座山，还是那几座房，可是这让我觉得既陌生又熟悉”，“熟悉”一词可以说是对那山与房的熟悉，因为山没有变，“还是”那山，房也是如此。这熟悉里有着一种亲切感，情感的表达上具有一定的针对性。而“陌生”呢？这陌生情感因何而来，文章没有表述清楚。又如下文的“无知”“幼稚”“怀念”等词语，应属于情感的概括，为何会有此感？为何有此情？情节没有表述，因此内容显得空洞无物，情感强调上就缺乏针对性。 第二，叙事内容不充实，情节少，描述不细致，导致情感的虚假。 文章第三段写到“我的心被这几句简单的对话触动了”，那么，有什么东西触动了“我”呢？这东西源自于什么？它到底触动了“我”什么呢？“我”又是怎么感到自己的“无知与幼稚”的呢？文章均无完整表达，前后的关系一时间让人摸不着头脑。而叙述了这一“触动”后，马上就说到了自己曾经的“无知与幼稚”。在不明白怎么个“无知与幼稚”情况下，一下子又叙到了在小学的日子。如此的叙事，内容是如此不充实，给人的感觉只是跳动着的情感。其小学到底是怎么样的生活？文章又没有细致的描述，所以这“怀念”情感是在模糊不清的状况下抒发的，给人的感觉感情很作假。 第三，结构不严谨，段落层次不清。 文章第三段的内容，实际有这几层意思。一是小孩们对话情景；二是“我”触景生情；三是小学时曾类似的或快乐的生活；四是现在生活；最后可以再卒章显志。但本文所有内容全以一个段落呈现，这是一些学生作文中也常见的一种现象，一叙到尾，不分段，不分层次。 第四、主题随意拔高，不切实际。 文章的结尾一句：“人生就是这样，有时会身不由己，好好珍惜眼前。”这句子在叙述了自己对童年怀念后，竟把题旨拔到大谈人生的高度。“人生就是这样”，似乎小作者已经历了大风大浪，还由“身不由己”来证明自己的无奈，一个还没有涉世的少年，用这不切实际的评论点题，以求文体立意之高，题旨之深。像这种空洞的说教之词，在学生的习作中可谓比比皆是，这也是令人担忧的文风现象。 三、修改对策 基于上文的现象，笔者在做了相应的分析后，最后思考的问题是，如何使学生的作文克服上述弊端呢？为了解决以上问题，笔者针对病文进行了以下颇为有效的作文修改及对策上的研究。 （一）片段训练 记叙文写作中最珍贵的东西是他们身边的人和事。针对学生的作文情节描写不细致，语言概括性太强，泛泛而谈等现象，当务之急是先让学生学会捕捉身边发生的童真童趣画面。 1.捕捉画面，叙述事件 通过画面的截取，可以进行浓墨重彩的具体情境再现或者是鲜活的人物形象的塑造。针对学生例文出现的病症，笔者根据上述分析的情况，进行了对症下药的写作指导。第一步的做法就是让学生从身边日常熟悉的事来展现画面入手。如：描写同学们在早读前的学习情境片段，描写中午时间段的画面，描写放学后画面。 下面是学生描写中午时画面的范例： “快传！快传！”一个男生摆好姿势，对队友喊着。只见一个男生手一抬，球一拍，这个球便传到了另一个男生手上。接到球的，立刻拿球投篮。可对手的一个队员突然凌空一跃，将球向地上一拍，球——被抢了。身后是一阵