生态系统及组成才学设计承德高新区上板城初中马艳茹.docVIP

初中生物教学设计-生态系统1.1知识目标 ?(1)列举不同的生态系统； ?(2)描述生态系统中的食物链和食物网； ?(3)概述生态系统的组成； ?(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； ?(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 ?1.2能力目标 ? (1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力 (2)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力； ?(3)培养学生应用知识解决实际问题的能力。 ?1.3情感目标 ?(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； ?(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识； ?(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 ?2　教学重点和教学难点的确立 ? 本节课的教学重点确立为： (1)概述生态系统的组成； ?(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； ?(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的； ? ??? ? 本节课的教学难点确立为： ?(1)理解生产者概念的内涵； ?(2)正确书写并分析食物链。 ?3　课时分配? 2课时 ?4　教学设计思路(见表1) ?表l ? 教学内容 基本策略 生态系统的概念 用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。 生态系统的组成 结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。 食物链和食物网 让学生尝试连接食物链，数图中食物链的条数，并写出所有的食物链；组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。 生态系统具有一定的自动调节能力 比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。 形成保护生态系统的意识 播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。 ? ? 　　5　教学实施程序(见表2) 　　表2 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 生 态 系 统 的 概 念 教师通过多媒体课件展示避暑山庄；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该山庄中各种因素之间的关系；该公园山庄内所有的松树可看作是一个生态系统吗?避暑山庄可看作是一个生态系统吗? ? 承德避暑山庄里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，避暑山庄可看作是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物部分(其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等 引出教学课题； ? 学习生态系统的概念，通过分析实例来理解其内涵。 ? 生 态 系 统 的 组成 引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系。板书生态系统的组成。 认真进行“资料分析”，讨论： ? 1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的? ? 2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色? ? 分配角色让同学扮演。 ? 完成课后练习1。 练习观察插图的方法，培养学生的观察能力和处理信息的能力；深刻理解生态系统的组成，促进学习方式的转变。 食 ? 物 ? 链 ? 和 ? 食 ? 物 ? 网 ? ? 讲授：你的连接和书写或许有些偏差，通过尝试你要明确：食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系；物质和能量沿着食物链和食物网流动。 ? 食物链的起点总是生产者(绿色植物)，数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。 ? 生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。例如在右图中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，青蛙、鼠的数量会增加；组织学生进行探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。 ? ? ? 尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所有的食物链。 ? 1．数食物链条数：数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化，例如，在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加；由于生态系统具有一定的调节能力，随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的