长春版三年级下册《春芽》说课设计.docVIP

长春版三年级下册《春芽》说课设计 　　《春芽》是一篇散文。全文13个自然段，约300字。语言简练，生动传神。 　　写的是： 　　天井的石板缝里长出的青芽，引起了“我”的注意，“我”从这弱小的青芽中，看到了春天的到来，抒发了作者热爱春天、赞美春天的思想感情，以及对生活的热爱。课文首先写“我”在天井里发现春芽，以及发现春芽后的欣喜。然后，“我渴望着能出现更多的青芽”，于是开始寻找，并坚信石板底下也有春天，表达了兴奋、喜悦之情。课文最后，通过“我”为弱小的青芽洒水，以及对小鸟鸣叫的联想，表达了作者盼望青芽快快成长开花的美好愿望。通篇21句话，或长或短，或问或答，让人感受着心灵的自语、真情的流露。 　　浓厚的情感、无尽的欣喜与向往是这篇文章的特色和亮点。文章1—4自然段为一部分，5—9自然段为一部分，最后四个自然段为一部分，这样整理出来的三部分“发现春芽——寻找春芽——呼唤春芽”，让我们清晰地看到作者的写作思路，有利于学生更好地理解文章内容。《语文课程标准》第二学段的阅读目标中要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”根据这些，在这一课的教学设计中，我尝试引导学生抓住作者“对春芽的喜爱，对春天的渴望”这一情感主线来品读。通过多种方法理解词句的意思，体会文章表达的思想感情。理解词句，读懂课文，读好课文——这是我备课的出发点。 　　教学目标： 　　1、认识“缝、株、恨、掀、盎、弱、啁、啾”八个生字，会写十个生字。 　　2、理解词句的意思，感受作者对春天的喜爱之情。 　　3、了解课文对春天景色细致而独特的描写，初步培养学生用心观察生活、观察身边事物的能力，学会体验生活、学会表情达意。4．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　教学重点： 　　1、认识八个生字，会写十个生字。 　　2、引导学生读懂课文，有感情地朗读课文。 　　教学准备： 　　教师准备多媒体课件。学生做好课前预习：标自然段序号；圈画并认读生字、生词，扫清生字障碍，熟读课文；尝试初步理解字词。 　　本课教学用两课时，第一课时重点完成一边识字一边品读感悟课文，第二课时重点完成巩固生字和读文，指导写字。我想这样的课时安排不是绝对的，但是需要强调的是如果我们采用了这种方法进行教学，那么就必须重视对学生在语文课堂外的预习的引导，实践告诉我们没有较好的预习是没法完成这样的教学的。所以在“教学准备”中对学生提出了上面的要求。 　　第一课时 　　有“谈话引题”“初读学字”“品读感悟”“布置作业”四个环节。 　　“谈话引题”，这里通过教师绘声绘色的描述，以及多媒体课件强烈的听觉、视觉感受，有效地引领学生的思维，激发学生的好奇心和探究欲，吸引他们全身心地参与到学习中来。同时，也给学生提供了表达的时机，充分激发了他们的表达欲望，让他们有感而发，使他们想说、乐说。这种从多方面入手，吸引学生自主入情入境的设计，避免了“人在课堂中，神在课外游”的现象，保证了教学活动的顺利开展。 　　“初读学字”中首先是教师的范读，然后是学生的练读课文、自学生字。范读在语文课堂教学中有着举足轻重的作用。于永正老师说：“朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。朗读的意义十分重大。”上述设计除重视范读外，还特别关注了对学生预习及初读学字情况的把握和指导。 　　“品读感悟”为第一课时教学的重头戏。在这里，我希望能够通过教师富有感染力的语言，带动学生的情绪，带动学生对课文内容的理解，带动学生对课文情感的领悟，进而指导学生读正确、读流利，读得有感情。按照课文的写作思路分四步品读。 　　第一步：发现春芽，发现春天。学习1—4自然段。“天井”是一个远离学生生活经验的词，这一设计首先解决这个词。然后，通过两个问题的引领，抓住一个比喻句、三个问句，还有重点词“感激”和“欢呼”，来品读感悟文章，体会其中的情感。用“感激”来练习说话，其意重在引导孩子们拥有一颗感恩的心，这样一种“润物细无声”的教育，是与文章描述的充满爱的、和谐的世界相吻合的。 　　第二步：渴望、寻找更多的春芽。学习第5—9自然段。这一步，着重把疑点设在第7自然段上。“没有找到更多的青芽，为什么一点也不失望？”引导学生回归文本，在读中寻觅，在读中感悟。“我”一点也不失望，因为冒出的青芽已经让我感受到春天的到来；因为我知道透出泥土的地方一定会有青芽冒出来；因为我相信在石板底下一定会找到更多的青芽，它们一样地会冒出土来，即使是弯弯曲曲的，也会长大；因为我坚信石板底下也有春天！寻觅到、感悟到之后，再指导学生将收获到的情感体验用朗读表达出来。 　　第三步：期盼春芽成长开花。学习第10—13自然段。在坚持抓住文章的情感线的同时，