区域特色课程资源整合视野下的四川藏区课程改革.PDFVIP

* 区域特色课程资源整合视野下的四川藏区课程改革 白杨 （成都学院（成都大学），四川省、成都市，610106） 摘要： 通过对四川藏区课程资源开发与课程改革关系的现状与展望,对区域特色课程整合对支持藏区课程改 革的研究进行了综述：1.运用藏文化开发本土教材；2.利用藏区物质与环境资源建设课程改革实验区。四 川藏区课程改革必须根植于本土课程资源。四川藏区的特色课程资源开发与文化生态系统是高度同构的关 系。区域特色课程资源整合对四川藏区课程改革的支持功能及其实践模式、主要途径是一个整合学校、社 会、家庭三者的教育力量的立体系统。 关键词： 区域特色课程资源；四川藏区；课程改革； 中图分类号： (G4) 文献标识码：(A) 四川藏区自然人文生态资源丰富而特殊，置身于其间的课程改革面临的最根本问题在于 其脱离了与当地特色课程资源的联系。四川藏区课程改革必须根植于本土课程资源。四川藏 区的特色课程资源开发与文化生态系统是高度同构的关系。区域特色课程资源整合对四川藏 区课程改革的支持功能及其实践模式、主要途径是一个整合学校、社会、家庭三者的教育力 量的立体系统。 一、区域特色课程资源 随着人们对新课程观的理解，校外课程资源的开发和利用越来越受到重视。区域特色课 程资源的概念与内涵是延伸、拓展于校外课程资源。 （一）校外课程资源 美国课程论专家泰勒早在上世纪 40 年代就强调了在社会文化环境下校外课程资源开发 对学校教育发展的重要作用，他指出：“加强校外课程(the-out-of-curriculum)帮助学生 与学校以外的环境打交道。”（泰勒，1994）。国外在开发利用校外课程资源支持和完善学 校教育发展方面的相关研究主要集中在两个方面：一是运用校外课程资源支持和完善学校课 程的目标、内容、评价与实施方式；二是运用校外人力资源和组织社区文化资源服务于学校 教育。如 John D. McNeil 在他的专著《课程导论》中对家长参与学校课程决策和社区人士 参与学校课程发展的途径、作用和方式进行了详细的介绍（John D. McNeil，2007）。时至 今日，国外关于校外课程资源开发的研究已进入理论的广泛实施阶段。 适应国家新课程改革的现实需求，国内理论界于 2001 年才开辟了课程资源这一新的研 究领域，大致建立了课程资源研究的基本概念框架（吴钢平，2001）。国内学界主要从三个 角度对校外课程资源的开发利用问题进行了探讨：1.从学校课程发展的角度，重点探讨学校 特色课程与校本课程的开发建设问题；2.从新课程背景下教学方式变革的角度，重点探讨音、 体、美等学科教学、学校德育以及综合实践活动课程中校外课程资源的开发利用及其途径等 问题；3.从社区教育改善的角度，重点探讨校内课程资源与社区课程资源的整合问题。随着 新课程改革向纵深的推进，目前国内关于校外课程资源开发的研究开始进入理论研究与实践 探讨相结合的深化阶段，并形成了校外课程资源开发利用的若干思路与实践模式。 * 本文系教育部人文社会科学研究一般项目（西部项目）青年基金项目“区域特色课程资源整合对创 新藏区中职人才培养模式的支持研究”（项目编号：11XJC880001）的阶段成果。 - 1 - 许多学者都从不同角度对课程资源的概念进行了界定。一种最有代表性的观点认为，广 义课程资源是指实现课程目标的诸多因素，狭义课程资源仅指形成课程的直接因素（吴钢平， 2001）。也有学者认为，课程资源是教育教学活动中一切可资利用的人力、物力以及自然资 源的总和，它具有多样性、多质性和价值潜在性等特点（徐继存，2001）。还有学者在系统 分析学界关于课程资源概念的基础上，认为课程资源是