高中历史价值观教育取向之我见.pptVIP

* 高中历史价值观教育取向之我见 ——以对国共内战的认识为例 嘉兴教育学院 戴加平 2010．8·桐乡一中 为什么要讨论这个问题？ 直接起因：《历史教学》杂志在讨论 根本原因：价值观教育取向事关重大 今天的历史教育应当向学生传递怎样的历史价值观？ 温故知新的意义在于，过去的经验可以告诉我们曾经有过的机会和选择，也可以提示我们是否进行了足够努力，更可以帮助我们思考怎样可以做得更好。 ——罗志田 一．课标与各版本高中历史教科书 对“国共内战”的教学要求 课标：概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。 1946-1949年的“国共内战”是否还是高中历史教育中的“主要史实”？ 大象版：以“新民主主义革命的胜利”为一课，包含“内战的爆发”“从战略反攻到三大战役”和“新民主主义革命的伟大胜利”等三目，共6页。主要知识点有重庆谈判和《双十协定》、粉碎国民党军全面进攻、打破国民党军重点进攻、人民解放军发起战略反攻、三大战役、渡江战役和人民解放军占领南京、国民党败退台湾、中共七届二中全会、新政治协商会议等。 2003年人教版：以四课、21页的篇幅详细阐述“人民解放战争” 2004年人教版：以“夺取民主革命的胜利”一目和4页的篇幅进行叙述。主要知识点与大象版相似，有重庆谈判和《双十协定》、粉碎国民党军队的全面进攻和重点进攻、人民解放军发起战略反攻、三大战役、渡江战役和人民解放军占领南京、中共七届二中全会等内容。 增加了土地改革运动、北平和谈等知识点，新政治协商会议则未列入其中。 岳麓版：以“两种命运”、“人民解放战争的胜利”与“开国大典”三目和3页的篇幅叙述整个过程，主要知识点有重庆谈判和《双十协定》、国民党六届二中全会、粉碎国民党军队全面进攻和重点进攻、人民解放军转入战略进攻、三大战役、国共和谈和人民解放军解放南京、新政治协商会议、开国大典等。 人民版：在“中国新民主主义革命的伟大胜利”一目中用不到1页的篇幅概述这一历史过程，主要知识点有全面内战的爆发、土地改革运动、战略反攻与三大战役、人民解放军解放南京、新政协会议与开国大典等。 1 1 人民 3 3 岳麓 4 1 人教 6 3 大象 页数 目数 教材版本 各版本“国共内战”的篇幅 差异原因：对课标的理解有所不同；个性化的追求；教材主编者的学术观点不同，支撑其学术观点的史学范式不尽相同。 二．史学界“对国共内战的认识” 1945年8月，中国和日本的战争结束后，国共再次合作崩溃。两党多次谈判，也有毛泽东的访问重庆和美国马歇尔将军的调停，但最终决裂，内战爆发。结果，只有劣势兵力和贫弱装备的中国共产党军队战胜了美式装备的国民党大军，将其扫荡出了大陆。”今后需要冷静透彻地研究这段非常接近我们身边的现代历史，包括这支共产党军的胜利原因，以及后来开展的政治。（陈舜臣 ） 关于战争的性质，大陆史学界长期以来存在着由自卫战争转变为人民解放战争之说，或干脆称之为第三次国内革命战争（1945年8月-1949年10月） 近些年来也有大陆学者开始以“内战”一词来概括这场战争的性质。 台湾学者和外国学者，早就普遍地用“内战”一词来阐述这一段历史。 关于国共内战的起因，自1946年全面内战爆发开始，就是百家不一。 金冲及：蒋介石要发动全面内战来消灭共产党的决心，其实早已定了。 魏宏运：是蒋介石坚持武力统一，以军事手段解决共产党问题。 王桧林：坚持独裁内战是国民党蒋介石集团的基本方针。 许纪霖：战后重建“政治共同体”的尝试失败，形成“大开打”“这一历史性的错误中，蒋介石负有不可推卸的最大责任” 。 许倬云：“蒋介石本来有机会建立一个现代中国，却……受自己集权专制的私心所害，遂将1930年代的建国基础付之东流”，“于是在政治、经济及军事诸项决策中十有九错，终于走上败亡的命运。” 徐中约：内战的主要原因在于“国民党和共产党都相互不信任对方，因为各自是追求不同目的的政党”。 斯塔夫里阿诺斯：无论那一方都不能克服自己对另一方的恐惧和怀疑，马歇尔的调解失败了。