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例谈数学课堂中师生有效交往互动摘 要：课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”这一教学理念虽已经被大多数教师认同并加以施行。但不少数学课堂中师生的交往互动的有效性并不高。对此，教师应提高认识，探索措施，提升实效。 关键词：数学课堂；交往活动；有效互动 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0051-03 如今的数学课堂上大多数教师都注意了师生的交往互动，但是，不少课堂上师生的交往互动效率并不高。那么，如何提高数学课堂中师生交往互动的有效性，促进师生的共同发展、持续发展、和谐发展呢？ 一、精心预设问题，打开师生交往互动的通道 师生间的语言沟通始于问题，问题是打开师生交往互动的通道。因此，要精心设置问题。在设置问题时，需要对问题进行价值判断：问题有没有促进学生思考和探究的价值，能不能激发学生主动探究的欲望，能不能促进学生之间的交流、理解和沟通，是不是指明了学习的目标和正确的思考方向，让学生的思维沿着正确的方向去发现知识、探究知识、运用知识。 例如，教学“20以内的退位减法”：十几减9。（苏教版一年级下册） 课件出示主题图：小猴面前有13个桃（盘子里面有10个，盘子外面有3个），问题：我买了9个，还剩多少个？ 教学中，我是这样进行导引的：“你打算怎样拿？”生：（1）从10里面拿走9个，剩下1个和另外3个合起来还剩4个，10-9=1，1+3=4；（2）先拿外面3个，再从盘里面拿6个，剩下4个，3+6=9，13-9=4；（3）先从13里面减去3，再减去6，13-3=10，10-6=4；（4）想加法做减法，4+9=13，13-9=4；（5）点数法；（6）9-3=6，10-6=4……这里根据情境设置问题：还剩多少个？你打算怎样拿？探究“可以怎样拿？”给学生留出了一定的思维空间，促使学生主动思考。教学过程依托的是学生的生活经验，拿9个桃的不同方法，就是13-9的多种计算方法。这里所创设的问题情境成了学生已有经验和学习数学内容的桥梁和纽带，学生亲历了从现实生活（拿走）抽象出数学知识（减法的算理）的全过程，培养了学生分析问题和解决问题的能力。 二、重视亲历体验，让学生领悟学习的旨趣 体验学习是教师引导学生参与各种体验性活动并从中获得各种感受、体味、领悟的一种学习方式。通过体验学习不但能使学生的知识、技能、智慧得以建构，而且还能使学生的主体人格获得和谐发展。 例如，一位老师在教完“加法结合律”之后，设计了这样一个环节： 师：规律学到手了，咱们来快速用一用好吗？ 生（兴奋）：好！ 师：提点要求：一、二两组算左边，三、四两组算右边，不写过程，直接写得数，看哪组速度最快！怎么样？预备…… （屏幕快速出示45+（88+12），（45+88）+12 两道算式，由于左边可以凑整百算，显然一、二组同学快） 师：时间到！停笔！一、二组非常快！我宣布，他们赢！ 生：（三、四组学生先是垂头丧气，突然若有所悟）老师，不公平！ 师：哪有，不都是45、88、12三个数相加吗？怎么不公平了！ 生：左边算式中先算的88+12，正好可以凑成100，右边要先算45+88=133，还得再算133+12，两次相加的都没有凑整的数，比左边的难！ 师：（狡猾地）哦，被你们发现了，看来，在相加时，如果能凑整会使计算方便快捷是吧？ 师：你们果然厉害！好吧，那再来一题！这次公平一点，还是只选一道计算，你们可以自己选择，怎么样？ （屏幕快速出示75+（48+25），（75+25）+48这两道题，有了刚刚的体验，学生几乎都选择了右边一题） …… 在这个过程中，教师没有直接向学生讲授结合律如何运用，而是设计了一个比赛环节，将学生引入到颇具刺激的数学情境之中，说到比赛，学生一下子来神了，人人都在参与，当宣布比赛结果后，处于“劣势”的学生发现自己输得挺惨，于是萌发了一种“到底我慢在哪里”的不服输想法，当他们发现了对方所做的题都可凑整百计算的奥秘之后，连喊“不公平！”同时，感受到了运算律的效用。这时学生从盲从上升为自我有意向的选择——优化策略；通过口算比赛实现：激愤——发现——优选的思维生长过程，从而实现了思维层次的提升。 三、引导有效合作，教学生学会学习 （一）教给学生合作学习的方法 第一：教学生会倾听。在小组讨论中，有时学生会争先恐后地表达自己的观点，别人发言时他要插话，别人说过的话他也重复，使小组讨论不能顺利、有序进行。这就需要教师培养学生认真倾听的习惯，让学生学会尊重他人，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明自己的观点。 第二：教学生会质疑。在小组活动中，要敢于质疑。如果