例谈主体式实验教学模式构建.docVIP

例谈主体式实验教学模式构建从实验教学的现状看，实验教学是中学生物教学最为薄弱的环节，构建主体式实验教学模式可以帮助教师从整体上认识和探讨教学过程中各要素间的关系及多样化的表现形式，有利于教师把握教学活动的本质和规律，提高实验教学质量。教学模式既是教学理论应用于教学实践的中介环节，又是教学实践上升为教学理论的转化环节。个别的教学经验，可以通过教学模式的生成而进一步得到提升，升华为具有普遍意义的理论指导。随着生物科学研究的发展，生物实验在生物教学中的地位和作用越来越受到重视，实验数量大量增加、实验类型多样化、实验要求逐层依次提高，因此，构建主体式实验教学模式是十分必要的。 1理论基础 1.1动作技能形成的理论 动作技能是指通过练习而形成的一定的动作方式。行为派理论认为动作技能的本质是形成一套“刺激——反应”的相互连接系统，该理论的核心是“反应”，强调外部因素的作用，强化刺激可以促进动作能力的形成。认知派理论认为动作技能不仅是“刺激——反应”的相互连接，而且必须有感知、记忆、思维等认知成分参与，该理论的核心是“认知”，强调内部因素，强调学生本人在能力形成过程中的作用。实验操作能力是一种比较复杂的认知过程，需要各种感受器、相应的神经及机体协调运动来完成。因此教师要注意学生的思维活动，促进学生对操作方法的积极内化和迁移。 1.2主体性教育理论 该理论认为，教育教学活动离不开学生的主体参与和师生间多向性的交互作用，教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要地是要在教学活动中充分激发和调动学生的积极性、主动性，才能真正地面向全体学生，促进学生多种能力的培养和发展。 1.3杜威的“做中学” “做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威教学理论的基本原则。杜威认为，所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”促使学生思考并获得知识。杜威把“做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面，认为这是促使儿童的自然本能（包括制造、交际、表现和探索四种本能）生长的最好的教学内容，形成了影响全世界的活动课程和活动教学。 2模式目标 通过生物实验探究活动，使学生获得使用观察实验的仪器、用具、药品的能力；使学生获得采集、培养和处理观察材料的能力；让学生体验科学发现的过程，使学生加深理解生物知识、掌握科学实验的方法；培养学生的实验操作能力，合作与沟通的能力和探究精神。 3操作程序　 图1主体式实验教学模式的操作程序 4模式评价 本模式以学生为中心，以实验探究活动为基础，以设计、改进、完善实验为切入点，发展初中生的实验操作能力、合作与沟通的能力和探究精神。它的建立对丰富和发展实验教学理论，更好地指导生物实验教学实践具有重要的现实意义。 本模式适用于初中生物探究实验的教学，如“鱼鳍在游泳中的作用”、“饲养和观察蚯蚓”、“光对鼠妇生活的影响”等。本模式适合初中各年级学生，对不同年龄段的学生可根据能力发展水平适当调整模式。 5实施条件 本模式需要较好的教学硬件支持系统和具有较强实验操作能力的教师。不少生物教师讲课水平较高，但实验、实习和解决实际问题的能力则相对薄弱。而推进素质教育需要加强学生能力的培养，这就要求生物教师具备较强的实验、实习和调查研究的能力，能因地制宜、因陋就简地开展实验教学，带领学生开展野外实习，组织和指导学生开展科学探究活动等。 6教学实例——探究种子萌发的环境条件 2010年下半学期，笔者到大连市辽宁师范大学附属第二中学进行行动研究。现以初一七班的一节实验课为教学实例阐述行动研究的具体过程。该班平均学业成绩处于年级中等水平，全班52人的学业成绩呈正态分布，经任课生物教师介绍，了解到该班学生“比较活”，能积极主动地完成教学任务，因此，选择该班具有一定的代表性。 1