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作文教学情智大课堂实践及思索小学作文教学由于过于强调命题作文，且命题脱离学生的生活实际，学生越发觉得“无话可说”“有话不会说”“有话不想说”。我校把江苏省科研课题《苏北农村网络环境下大课堂教学模式研究》与“情智教学”理论相结合，在作文教学中进行了大胆的尝试，旨在唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，激发学生的写作热情，使作文成为学生真正喜欢的事。下面是我们对作文教学情智大课堂的一些实践与思考。 一、问渠那得清如许？为有源头活水来 学生的作文写不出来，关键是无话可说，因此首先要解决的问题是如何丰富学生的积累，为学生解决素材的问题。 1.重阅读 我校在作文情智大课堂的教学实践中非常重视阅读对作文教学的作用，制订了详细的“快乐阅读”实施方案，分年级段推荐适合儿童口味的阅读书目，每周人手一本书，利用课余时间读书。我们还非常注重将阅读和作文教学有机地结合起来，紧扣作文进行指导性阅读。通过阅读引领学生登临书的曼妙境界，通过阅读为学生打开创作的智慧之门。 2.重生活 生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。因此，作文教学应该从生活入手，引领学生走出课堂、走进大自然、走进生活，丰富学生的生活体验。 3.重积累 如何将阅读中所获的东西，生活中的东西内化成自己的写作素材，积累在作文教学中尤显突出。我校采取了每天早晨的新闻发布会、读书笔记、写作记录本、日记等多种形式，及时记录阅读和生活中的点点滴滴，并定期组织交流，把发生在每个人身上的故事与大家共享，让每个人的心灵感受在一起碰撞，让学生采用多种形式积累写作素材、积累语言、积累方法、积累情感。 二、不识庐山真面目，只缘生在此山中 如果说源头问题解决的是作文教学中学生无话可说的问题，那么方法问题则是解决作文教学中学生有话不会说的问题。在作文指导上，我们突出了三重并举的做法。 1.重情境——先看后写 教师要精心设计情境，激发学生的写作欲望，使其个性与创造力得到最大限度的张扬。例如，让学生写春天，就让学生用自己的眼、耳、鼻、口、手去感受春天，用自己的心去体味春天。 2.重体验——先做后写 教师在教学中应为学生提供广阔的体验空间，让学生切身感受事情的全过程，真实地体验一种角色感觉。此外，学校定期组织校园文化艺术节、阳光体育运动会、大课间活动、科技制作比赛等，极大地拓展了学生的体验空间，丰富了学生的体验情感，使学生的作文变得真实而具体。 3.重表达——先说后写 首先，可以帮助学生构思和立意。在师生的语言碰撞中，学生可以不断地调整思路，取舍材料。其次，可以丰富学生的情感。现代学者研究认为：一种思想+一种思想两种思想。先说后写可以促进学生积极思考，有效地提高学生思维的灵敏性，有利于学生书面作文能力的形成和提高。 三、草木知春不久归，百般红紫斗芳菲 作文是一种言语表达活动，需要更多内外刺激才能激发学生倾吐的欲望。成功体验是学生提高写作兴趣的根本动力，我们的做法是： 1.重评价 首先，要注意发现每篇文章的亮点。哪怕是只言片语，一个生动的词语、一个恰当的句子，教师都要毫不吝啬地画出来，并加以赞扬，要让学生在一点点进步中成长。其次，注意评价语言的艺术性。对文章中出现的好的方面，我们应当大加赞赏，对文章中的不足也要及时提出修改意见。教师要注意评价语言的艺术性，既让学生感受到老师的肯定，又能从中看出自己文章的不足；既保护学生的写作兴趣，又能在愉悦的心情中接受老师的修改意见。再次，评价方式多样性。丰富多彩的评价方式不仅有利于学生从他人的评价中发现自己的成功与不足，更有利于学生在多重刺激中获得心理的满足和情感的认同。我们经常采取自我评价、同学互评、家长评价等多元化的评价方式，使评价成为激发学生写作热情的良好手段。 2.重展示 在作文教学中展示学生的作品，让其他同学进行欣赏和评价，可以激发学生更大的写作信心和积极性。首先，我们每个班级都要设立作文角，每周把写得好的日记和作文贴在作文角上让全班同学欣赏。其次，在学校橱窗设立优秀习作专栏，推荐好的习作让全校同学欣赏。再次，搜集和发现优秀作文在校报上发表和在学校广播站播放。最后，利用各种活动，组织相应的作文比赛和作文展览。此外，我们还设立了作文进步奖，对不同的学生提出了不同的要求，学生在成功和赏识中发展了情智，提高了写作水平。 总之，作文教学需要更多的信息输入和积累，需要科学的方法指导，更需要学生的情智支撑。只有打破传统的教学框架，解放思想、开放课堂，作文教学才能迎来更加灿烂的春天。 （作者单位 江苏省大丰市万盈镇中心小学） 1