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作文教学中学生创造力培养【摘要】在小学作文教学中要根据儿童思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式,以逐步培养各种作文的智力技能和创造技能。 【关键词】小学作文;教学;创造力 【中图分类号】G356.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0264-02 新课标强调指出“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”但在具体的实际教学中,小学作文教学的现状仍不容乐观,学生的习作“千人一面,万人一腔”,假话、套话连篇的现象仍很普遍。那么,在作文教学中,我们的语文老师又该如何培养学生的创造力,训练学生的思维能力,从而提高学生的作文水平呢? 1给学生的创造力插上翅膀 给予鼓励,是激发创造力的重要原因。学生在得到表扬和鼓舞以后,最易兴奋,常有创造的努力,这样自然会有收获。孩童时期是创造的萌芽时期,应给予鼓舞。我在作文教学中注意了学生在进行创造性思维的时候给予鼓舞。学生王伟有时一次在地上看一只蚂蚱,嘴里还念念有词,我问她在干什么,她说,和小蚂蚱谈话,交朋友。第二天,我看了她的日记——一篇不错的童话!我对她大加赞赏,并在班上讲评了这篇日记,以后,我常在日记上看到想象力丰富的文章。她的作文水平提高到一个崭新的层次。 光有创造的积极性是不够的,还要有渊博的知识作后盾。我鼓励学生多看书,看好书,不仅看优秀作文选、文学作品,还要看科普书、史地书等,涉猎要广泛。我在班上开设五分钟百科知识联播,五分钟知识联播,让学生就学到的课外知识、新闻事件进行讲述,不仅锻炼了学生的说话能力,开阔了学生的视野,而且激发了学生的创造力。 2根据学生思维发展的年龄特征确定作文训练的形式和培育创造力的要求 语言活动是交际和概括的统一。交际需要概括,而人的思维可以实现这种概括。小学生主要学写记叙文,也应兼学其它各种简单的实用文体。他们的作文能力可以有多种,但概括起来是两种;产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料、选择材料等具体能力,后者包括安排文章结构、选词、造句等具体能力。在这两种能力中,前者是写好作文的关键所在,它的心理机制是将鲜明的表象和准确、生动的语言结合起来,以及正确地运用归纳推理、演绎推理和发散性思维。因此,在小学作文教学中要根据儿童思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式,以逐步培养各种作文的智力技能和创造技能。 小学低年级主要进行想象作文,同时适当地进行记实作文,重点培养学生重现表象的技能。 低年级儿童思维的主要特点是具体形象性。许多心理学家认为,低年级儿童产生意义(包括思想、意向、情感、需要等)的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界,研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。因此,低年级要发展儿童初步地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能,最佳的作文心理形式既不是复述,也不是看图作文和观察作文,而是创造型的想象作文和童话体作文。通过童话作文,可以培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象,确定表象之间的联系和积极地变换表象结构。童话体作文教学,应着力培养想象的流畅性、变通性和独创性。 小学中年级主要进行记实性的观察作文,同时适当地进行想象作文,重点培养学生形成典型表象的技能。 在中年级,学生的观察能力迅速发展,表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性不断加强,能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。观察力的发展也是学生具体形象思维和抽象概念思维逐步取得均衡发展的重要标志。可以说中年级是学生观察能力发展的最佳时期。此外,作文教学的主要任务不是教会学生“虚构”,而是教会他们用语言表达自己的所见所闻所思所感。因此,中年级要发展儿童比较系统地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能,最佳的作文训练形式是观察作文(素描作文),即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境,引导学生学会观察,激起儿童内心的感受和情致,形成表达的愿望。儿童需要观察,犹如植物需要阳光,空气和水一样。因为儿童靠观察去认识周围世界,观察为儿童的思维、想象活动积累了表象。有许多创造发明就是在实际观察中,从某一现象中得到原型启发而成功的。所以,通过观察存储表象,是培养儿童创造性思维的首要步骤。在观察情境的过程中,教师应让学生获得丰富、鲜明的感性表象,帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象,并让他们通过想象生动地表现该典型表象。 小学高年级主要进行实用型的记实作文,同时适当地进行想象作文,重点培养学生归纳推理、演绎推理和多角度、多侧面地进行发散性思维的技能。 高年级学生思维的特点是抽象思维开始成为思维的主要形式。此外,高年级的学生开始