体育教学中学生自我价值感培养.docVIP

体育教学中学生自我价值感培养健康的心理是现代人必须具备的基本素质之一。新课程的培养目标是使学生具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣。学生的心理健康问题是目前学校所关注的焦点问题之一。体育作为一种特殊的活动，对促进学生的心理健康具有重要的作用。2003年，教育部在《普通高中体育与健康课程标准（实验）》中明确地将“心理健康”作为学生的一个重要学习领域，并把培养学生积极的自我价值感定为了一个重要的学习目标。然而，当前许多体育教师对自我价值感的培养问题仍存在困惑。如，新课程标准尽管提出了明确的培养目标，但却没有具体教学内容的要求。因此，如何在体育教学中培养学生的自我价值感，就成为体育教师教学中的现实问题。 一、自我价值感的内涵 美国心理学家詹姆斯（1890）认为，对自我价值感的认定应将视角拓展至个体对现实生活中自己的总体特征的评价与情感体验上，应涵盖个体自我概念的方方面面。一个人的自我价值感便是在对待自己的能力、品德、权力等方面的态度中所表现出来的对自我价值的情感体验。库力（1992）认为，自我价值感是一种对个人价值的情感性体验，自我价值感是一种态度。国内学者林崇德（2003）认为，自我价值感是自我意识中具有评价意义的成分，是对自我的态度体验；黄希庭（1998）提出，自我价值感是指个人在社会生活中，对社会主体以及对作为主体的自我的正向的自我情感体验。上述学者从不同角度、不同层次，对自我价值感的内涵进行了把握和阐释。本文在此基础上，认为自我价值感是个体以自我感知为基础，以他人评价为参照，以自己的理想和期望为标准，对自我进行评价后产生的一种情感体验。随着人们对自我价值感概念的理解逐步深入，对自我价值感结构的认识也趋于深刻。自我价值感是一个具有多层次的系统。多层次指总体、一般和特殊三种自我价值感。在特点方面，自我价值感具有稳定性、发展性和社会文化性。其中，稳定性是指个体的自我价值感水平随时间与情境的变化表现出相对稳定的特性。发展性是指自我价值感的内容随着个体的成长而发展变化。而社会文化性是指个体的自我价值感带有很强的社会文化色彩。比如，风俗习惯、宗教信仰等都会影响着个体的自我评价标准。 二、体育教学中学生的自我价值感 体育课程是普通教育课程的下位和分支学科，体育教学具有特殊性。但体育的教育功能在培养和促进学生的综合素质、全面素质等方面与其他学科基本相同。从这个角度来讲，学校体育教育在发展学生身心功能的同时，也对学生在人际、行为、道德和价值观等方面进行了塑造和培养。因此，体育教学与其它学科在培养学生学生我价值感方面的本质是相同的。因此，学生在体育教学的我价值感，往往以学生自己的感知为前提，以自己期望的体育水平为评价标准，对自己的体育学习表现进行评价时所产生的一种特定的情感体验。体育教学是一个发展和动态的过程，学生在体育学习中，在生理、心理和道德等方面发生着变化，这种变化必然要表现为人际关系、行为表现和体育道德观念等诸多方面。同时，体育教学内容和体育教学目标都具有层次性，这决定了作为学习主体的学生自我价值感的发展也具有层次性特点，即总体、一般和特殊三种层次，其内容表现在生理、心理、人际、道德和家庭五个方面。值得一提的是，由于个体的差异性特点，体育教学中的学生在生理、心理、人际、道德和家庭等维度上也必然会表现出差异性。 三、体育教学中影响学生自我价值感的主要因素 自我价值感产生于个体积极的自我概念，这种概念在一定程度上依赖于个体的积极评价，也主要依赖于个体在实践中获得的各种愉快活动。关于影响个体自我价值感形成的主要因素，目前心理学界主要有以下几个因素：第一，由主观因素和客观因素两类因素组成。其中，主观因素指个体的能力感或效能感，客观因素则是指他人的赞扬；第二，成功是个体自我价值感形成的重要影响园素。学业、体育等方面的个人成功对学生自我价值感的形成具有正向效应。因此，成败归因是影响学生自我价值感的因素之一；第三，影响学生在体育学习过程中自我价值感的因素也包含了种族、性别等生理因素，同时还有学生所处的家庭环境、学校等社会性因素；第四，他人的评价与态度是影响学生自我价值感的因素；第五，个体的价值观对自我价值感的形成有着重要影响，是影响自我价值感的一个很重要的因素。 综合上述，自我价值感的影响因素有两类：主观因素，即人的个人特征；客观因素，即他人对个体的评价。除此之外，其他的影响因素都会对体育教学中学生的自我价值感的形成产生一定影响。但由于体育教育这门学科本身具有复杂性和特殊性，这就使得有的影响因素对学生的自我价值感形成影响有限或影响较小。有研究调查显示，成功、能力、他人评价、学生自身的体育价值观、学生学习的自主性、学生自身的归因风格以及自我评价方式等因素是学校体育教学中影响学生自我价值感形成和发展的最主要因素。 四、体