中职数学教学现状研究及对策.docVIP

中职数学教学现状研究及对策2008年教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出，中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。数学作为一门公共基础课程，着眼于培养学生的计算技能，计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力，从而引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业和创业能力。 1.1学生实际现状分析 教学是“以学生为主体”的过程，因此，我们必须从学生这个主体分析中职数学的教学现状。 （一）生源现状 高等院校的扩招、社会对高学历的认可与追捧、家长望子成龙的期望、国内中职院校教育体制发展滞后等等这些因素都直接导致了大多数中职院校的招生情况并不理想，生源素质普遍不高。 （二）学生认知能力现状 由于生源的素质普遍偏低，我们必须客观承认80%以上的学生是由于初中阶段文化知识的学习成绩不理想，所以导致他们的升学成绩未能达到普高线，因此选择了中职院校来学习职业技能以此为今后的就业和谋生做打算。所以，如果用“合格”来评价普高学生的平均学习水平与能力的话，那么，中职生的综合平均认知能力只能用“不合格”来评价，需要指出的是大多数中职生数学基础非常差，大约50%的学生存在明显的缺陷和不足，约30%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力，仅仅20%左右的学生数学基础较好或尚好。 （三）学生学习过程中的心理现状 1、逃避心态：大多数中职生都是应试教育升学过程中被淘汰的亚失败者，而且很多学生成绩不佳的主要原因是数学成绩差，因此，他们有意无意地厌恶与逃避数学。 2、自卑心态：许多中职生把数学成绩不理想归结为自己的智力原因，因此，在数学学习过程中缺乏接受知识，解决问题的信心和勇气。 3、放弃心态：很大部分中职生认为只要学好专业，学好技能即可，他们认为学习数学无用，或认为只要掌握一些简单的数学知识就行，认为数学学不好既不会影响毕业也不会影响就业谋生，索性放弃数学的学习。 4、从众心态：个别数学基础较好的学生在看到其他同学放弃学习数学之后，由于从众心态也放弃学习数学。 综合以上学生实际现状分析，中职数学教学的开展存在相当的难度。 1.2教学内容现状分析 我特选择了江苏省地区三种不同的数学教材进行了对比分析①江苏教育出版社，中等职业学校国家审定教材《数学》第3版、②江苏教育出版社，江苏省职业学校文化课教材《数学》（基础模块）第1版、③普遍高中课程标准实验教科书《数学》（必修1、2、3、4、5）第3版，期中两种为中职数学教材，一种为普通高中数学教材，在这三种教材的必修基础模块中，都涉及了（1）集合、（2）函数概念与基本初等函数、（3）立体几何初步、（4）平面解析几何初步、（5）统计初步、（6）概率、（7）三角函数、（8）平面向量、（9）三角恒等变换及解三角形、（10）数列、（11）不等式这些知识，高中必修教材中出现的算法初步在两本中职教材中并未出现，教材②基础模块部分对三角函数中三角恒等变换及解三角形做了删减。 经过教材面的分析得出，中职生与高中生所要接受的新的数学内容及知识点实际上基本保持一致，虽然中职与高中教学大纲对学生的认知要求存在差异，对中职生的认知要求要相对低些，但由于本身中职生与高中生的数学基础具有很大落差，因此，相同的数学学习及容量对中职生的数学学习来说无疑是巨大的挑战。 相同的教学内容与知识点，高中用四至五个学期，每周五课时的时间来教授给学生，而许多中职院校仅用两学期开设数学课程，甚至有些院校有些专业仅用一学期开设数学课，这就给中职数学老师的教学带来了极大的困难和困惑，教什么、怎么教、怎么学，这些都是值得深究的课题。 要在基础并不牢靠的地基上建高楼，这个比方形象地诠释了当今中职数学教学的现状，因此，我们不得不初步探索改善现行教学质量的对策及良方。 2.1把握基础、坚持够用原则 从前面的教学内容现状分析来看，中职生和高中生所学的知识内容几乎完全一致，并且要求两个学期完成四个学期所要学的内容，其实是不现实和没有必要的，因此，我们只要把握基础，坚持够用原则，特别地我将教学内容作了细分，（1）集合（10课时）、（2）不等式（8课时）、（3）函数概念与基本初等函数（24课时）、（4）三角函数（10课时），只要在初中三角函数的基础上将角的概念推广，引入弧度制，诱导公式即可，正弦、余弦函数的图像和性质部分完全可以删去不讲、（5）数列（10课时）、（6）平面向量（10课时）、（7）统计初步与概率（10课时），这部分内容在初中均有学习，只需适当的复习就已经够用，在初中知识的基础上增加分类、分步计数原理和概率的简单性质、（