中学生物教学中应用PBL模式探索.docVIP

中学生物教学中应用PBL模式探索摘要：PBL模式是一种让学生在问题情境中主动思考，探索和学习的教学模式，在中学生物教学中应用PBL模式，通过提出问题，解决问题，总结与反思的过程，可使学生构建灵活的知识体系，发展高层次思维能力，具备主动学习及合作学习的能力。 关键词：PBL模式；中学生物教学；应用 PBL （ Problem-based Learning）模式， 即“以问题为基础的学习”， 是1969年由美国Barrows教授首次提出的一种课程模式， 最早在医学类专业教学中使用，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。PBL模式是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。本文通过介绍PBL模式，进一步探讨了该模式在中学生物教学中的应用，最终想使中学生物教学与PBL模式相结合，以促使学生全方位的发展。 一、中学生物教学适于开展PBL模式的特点 1.从学生特点来分析，中学生思维活跃，求知欲强，喜欢动手，愿意探索奥秘；在学习活动中喜欢动手；同时处在自我意识的建立阶段，学生还渴望在活动中展示自己。 2.基于生物学科的特点，这是一门与人日常生活联系紧密的自然学科，探索绚烂多彩，奥秘无穷的生物世界，，近几年来生命科学的迅猛发展，克隆技术、转基因食品和环境保护等问题，使得学生既陌生又熟悉，故而学生有着极其浓厚的兴趣去探索其中的奥秘。 3.PBL模式具有丰富的内涵和规定性，强调学生主体、思维积极主动参与，观念与行动相统一，充满创造精神地投入到学习过程中。因此，PBL模式吻合高中学生的特点，能够满足学生想要探索和发现生物世界的强烈好奇心。 二、中学生物教学中应用PBL模式的目标 1.帮助学生建构灵活的知识体系。学生在解决实际问题过程中建构起来的知识将是灵活的知识。当知识与一定的实际问题情境相联系，学生会为解决问题，查找大量信息，然后对信息进行提取、重组，最终构建起最有利于解决问题的知识体系。生物学知识往往具有趣味性，并与生活联系紧密，这便更有利于他们主动获取并将其内化；学生通过解决问题亲自经历了知识是如何被使用的。这样的知识是他们自己的知识，是能够灵活加以迁移的知识。 2.发展学生高层次思维能力。高层次思维包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。在高中阶段想要激发学生的高级思维，就需以他们的兴趣为出发点。生物学科与学生及其生活的环境息息相关，能极大地激发学生主动探究的热情。教师给出的问题是开放式的，这就需要学生依据对生物世界的感性认识，进行创造性的思维，例如思维尽可能发散，学生之间相互启发，各自提出不同的想法。学生还要彼此评论各自的工作和想法，因此学生需要进行自主而积极的批判性思维。所以，将PBL模式应用于中学生物教学为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能。 3.使学生成为自主的学习者。通过PBL模式，学生需要自我激励、收集资料、认真分析问题、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，还要监控和反思解决问题的过程。当他们多次锻炼，以这种方法学习解决问题，他们就会学会成为独立自主的思考者和学习者。 4.让学生成为有效的合作者。在PBL模式中，学生通过解决实际问题而学习。由于问题的解决往往超出以前的能力范围，学生需要以小组为单位进行工作。小组讨论不仅可以激发学生将已有知识背景和当前信息联系起来，还可以使学生通过观点的冲突和思维的碰撞，使得学习过程更为深刻。大家最大程度地交流，并与小组其他成员相互依赖、共同承担责任，进行积极的良性互动。通过这种PBL模式，最终可使学生成为一个愿意合作也善于合作的人。 三、PBL模式在中学生物教学中的应用 1.提出问题 （1）从实际生活出发，创设问题情境 从实际生活出发，创设问题情境，使学生对问题有更为直观感性的认识，教师应善于挖掘身边与生物有关的生活与人物事例，从而增强学生好奇意识， 诱导学生观察，思考，探究。如，在学习《物质跨膜运输的实例》一节时，可将新鲜的蔬菜和萎蔫的蔬菜展示给学生，而后问学生，这是造成这两种现象的原因是什么？学生在直观并极其贴近生活的问题情境中，不仅学会问题与实际生活相联系，更会着力思考问题的答案，有利于培养学生的科学探究精神。 （2）问题层层递进，引导学生深入思考 教师通过层层递进的问题，将学生从生活情境引入知识情境。用问答的形式，让学生亲身介入，深入思考。如，再讲《植物生长素的发现》一节时，可以设