《数学课堂中多元化评价》.docVIP

《数学课堂中多元化评价》【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0273-02 《新课程标准》指出:对学生学习的评价要关注学生学习的结果,更加要关注学生的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。新课标还指出:“应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间,是在一个连续的时间内进行的,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取各种各样的评价形式。 数学教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节,在课堂教学中实施多元化评价,有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,有利于突出学生的主体地位,提高教学效率;有利于因材施教,充分调动不同层次学生的积极性,使学生体验成功,建立自信,促进学生主动、全面的发展。新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系,使评价不仅关注学生在语言和逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生和谐、全面的发展。 因而,我在教学中,主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式,尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系,有效地树立学生学习数学的自信心,提高学习兴趣,取得了较好的教学效果。 1师评激发兴趣 对于学生来说,老师的评价具有权威性,他在学习上的每一点进步,一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后,学生学习的动力往往成倍地俱增。因此,在教学中,我能面向学生个体,做到对于思维方法有创新的学生给予大力表扬;对于学困生重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时表扬,并提出努力的方向;指出学生不足时语气尽量委婉,不伤其自尊心和积极性。总之,在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价,打破了标准化答案的禁锢,取而代之的是充满热情的鼓励性评价,如:“学得不错”“这个想法很有新意”……当学生出现错误时,老师通过延时评价,不但纠正了学生思维的偏差,而且为学生提供一次极好的思考、改正机会,保护了这位学生的自尊心,同时也培养了学生的主动性和自信心,享受到成功的喜悦。我的热情鼓励与真诚赞赏,让学生始终处于积极的学习状态中。亲切的语言如缕缕春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。 2生评师增强自信 学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位,新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系,教师不宜唱独角戏似的评价学生,而应让学生参与评价,使评价成为双向甚至多项的活动,让学生成为评价的主人。在教学中,我积极创设生评师的问题情境,鼓励学生大胆评价老师,勇于向老师提问题,发表独特的见解。学生挑战老师,师生一起活动,多项交流,评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围,同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性,整个课堂充满活力。 3生互评,做学习的主人 学生是学习的主体,学生参与评价学生,能有效地调动学生的学习热情,营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此,在实际教学中,我经常鼓励学生互相进行评价,并要求生生互评时要做到公平,公正。既要赞赏同学的优点,又要客气指出不足。这样,学生在互评中,学会了认真倾听同学的发言,学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助,课堂气氛热烈,取得了较好的教学效果。 4自我评价 ,体验成功的喜悦 自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用,学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度,认真地总结各种学习方法,检查学习活动进行的质量与效果,直接影响着学生进一步的数学学习。因此,在课的总结阶段,我注重创设让学生进行自我评价的教学情境,引导学生对本节课的学习情况进行自我评价,评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。我经常问:“这节课你有什么收获?还有什么问题?你还想知道些什么?”这样,学生在评价自己的过程中, 能够自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。 5家长参与评价,实现评价的多元化 一些课外拓展探究题的观察与调查,需要得到家长的支持与配合,可以通过联系卡让家长对子女进行客观评价,作为课外的指导者与参评者。我们班级有个不成文的规定,就是每天五题,这五道数学题要求家长和学生合作,由家长选题,生完成,家长点评,第二天老师再评。这样家长学生老师就真正的站到了一条战线,在作业本上经常看见老师和家长交流的评定,家长的积极参与,更有利于家长督促和帮助学生开展探究活动,有利于培养学生课内外观察的持续性,提高科学探究活