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《散步》教学设计、实录及评析关键词：中学语文；教学设计；点评 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0063-02 《散步》是一篇饱含着浓浓亲情和伦理孝悌的短小散文，是源自莫怀戚心灵深处的一种生命的律动，这里有明媚的春景、欢愉的心情、喃喃的诉说、深沉的思索。我是这样指导学生阅读、欣赏、感悟文本的。 [创意设计A] 走进文本 说明：中华民族历来就有尊老爱幼的光荣传统，只是近十几年来，人们忙于事业，忙于生活，忽略了身边融融的亲情，呼唤、发现亲情是本文写作的基本动因，所以，我从学生身边的生活入手，切入文本，用富有亲和力的语言开启了学生心灵的律动。 精彩回放： 师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？ 生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶…… 师：胜利的感觉真好！ 生：爸爸和妈妈带我去看大海，我还拣了好多好多的贝壳呢！ 师：就像生活那样，五颜六色？ 生：（继续七嘴八舌地讲述） 师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧！ [创意设计B] 阅读文本 说明：阅读文本的重点是对语言的理解和感悟。我将教学内容分为三大板块：（一）概括文本的内容，揣摩情感的基调。（二）欣赏明媚的春景，享受复杂的心情。（三）倾听喃喃的诉说，引发深沉的思考。通过三个环节——初读感悟、景物赏析、情景再现，实现了对文本的理解，提升了学生的语文素养。 精彩回放（一）：初读感悟 （此环节旨在让学生通过对文本的简约式的初读，从整体上感知人物、事件及情感基调。） （围绕“写谁？”、“什么事？”等问题，快速阅读并获取、提炼信息。） 师：多么感人的故事！如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事…… （学生深思……） 生：三代人初春散步，亲情化解分歧。 师：有时间、有人物、有事件、有结果，还有诗词的味道呢！ 生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限！ 师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽！ 生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。 师：文字不多，却主题鲜明！ 生：…… 师：（叫停）太精彩了！你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气？ 生：欢愉的、轻松的。 师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是—— 生：深沉的。 生：凝重的（其他学生看书后点头认可）。 师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情！（学生在深沉的伴音中轻读课文） 自我点评：初读课文后，教师适时地引导学生雕刻语言，养成先读书、后概括的良好习惯；学生的精彩语言是教师没法预设的，但只要教师善于察“言”观色，有意识的引导、点拨，学生精彩的语言便会如抽丝剥茧、层出不穷；同时，学生通过对文本语言的初步感受，形成了欢愉而凝重的情感体验，为进一步解读文本做好了情感的储备。 精彩回放（二）：景物赏析 （这一环节旨在引导学生在对明媚景物的欣赏中享受欢愉和深沉的心情，并领悟景物描写的烘托作用） 师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏！（学生找了出来） 师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉） 师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思） 生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。 师：多么经典的回答！眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读） 师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊！谁能帮帮我梳理、清点一下？ 生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。 师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？ 生：是“生命”！ 师：原来，景物也能暗示一种生命！ 师：谁来说说景物描写的作用？ 生：烘托欢愉、凝重的心情。 生：表达“我”对母亲生命的祈愿。 自我评点：这里通过学生与文本、与老师的对话，由欣赏景物引发对生命深沉的思考，学生的情感与作者的情感碰撞一触即发！ 精彩回放（三）：情景再现 （当代的青少年对身边的亲情常常视而不见，若将文本中情感化的语言及人物的内心世界在戏剧的冲突中再现，定能震颤学生的心灵；然后通过评戏的形式，既达到了对文本的进一步理解，又能为下一步书写生活作情感积