《巩乃斯马》涵泳体验式教学设计.docVIP

《巩乃斯马》涵泳体验式教学设计【教学设想】 《巩乃斯的马》是语文版必修二第三单元的第三篇课文。这篇文章从文字到内容都很有冲击力，无论是主题、语言、选材还是写作手法，都值得认真探讨。这堂课到底应该教给学生什么，应该从什么地方切入，是我最先思考的问题。我确定的教学重点是通过主题的把握，促使学生思索人与自然的关系；通过语言的涵泳，提高学生感受和表达的能力，带给学生精神层面的愉悦享受。 从独特新颖的角度切入，调动学生的品读渴望，尽可能地拓宽课堂教学的广度和深度。在导入新课之后，我设计了一个“抓手”问题：请同学们自由品读课文，提炼出能表现作者在那段时期，由马所引发的情绪波动的词语，并根据这些词语画出作者情绪波动曲线图。画图的过程设计为三个步骤：根据自己对文本的理解画出曲线图，其他同学帮助修改，师生合力完成曲线图。文中对马的两个精彩片段的描写是教学的重点，应该让学生在涵泳朗读的基础上充分体验文本的情美、意美，引导学生积极地把握精彩段落，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。并且通过及时的师生评点，发展学生的理性思维，令学生从零碎的印象上升为整体的观照。 此外，还设置了两个问题：1.找出本文的文眼。2.文章写到17自然段已经很完整了，后面的段落是否有蛇足之嫌？由此把对主题的探讨深入到民族精神层面，并深化鉴赏、感悟语言。 【教学目标】 知识目标：1.根据特定情景，把握词句的深刻含义和语言的感情色彩。2.学习抓住典型场面进行描写以突出主体的写作手法。 能力目标：增强学生对美的文辞的审美感受力并雕琢学生的文学语言表达能力。 情感目标：1.理解作者在马的形象中所倾注的强烈的情感底蕴和对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。2.引导学生从个体视野的狭小中走出来，体悟文章展现的阔大的精神世界，思考个人、民族的生命内涵。 【教学重点、难点】 1.学习有关“马”的两个典型的场面描写。 2.体会“马”的精神和“人”的情感的契合。 【教学过程】 一、导入 师：关羽的坐骑是什么？一匹名马和一位英雄共同演绎了一段威武雄壮、荡气回肠的历史传奇，千百年来在我们的心中常演不衰。很遗憾，我们无缘目睹赤兔马的风采，不过我们一起来领略一下草原上骏马的英姿和神韵。 二、新课教学 师：这篇文章讲述了作者在“文革”时期作为知识青年上山下乡，在新疆插队的一段人生经历和感受。作家写散文往往喜欢采用借景抒情、托物言志、借物抒情等手法来抒发自身的情感，“文似看山不喜平”，小说如此，抒情的散文也讲究情感的跌宕起伏。 下面请同学们阅读课文，提炼出能表现作者在那段时期，由马所引发的情感起伏变化的词语，再根据这些词语画出作者情感起伏变化曲线图。 1.生个人画出曲线图。（请两位学生上黑板画图） 师：请同学们看看其他同学画的曲线，有何异同，请大家吸收其他同学的合理之处，对自己的曲线进行修改。（学生互相交流） 师：为什么要这样修改？哪些地方坚持原来的意见，为什么？哪些地方修改了，为什么？（学生结合课文谈自己的理解。学生可能会谈到很多文段，不过老师要注意引导学生对两个描写马的精彩片段的阅读鉴赏） 雪夜纵马狂奔（学生读，老师读，点评加深理解） 夏日暴风雨中群马奔腾（重点引导，个别学生读自己最有感受的语段、句子，老师读整段，学生齐读） 2.品文嚼字，引发学生对作者此刻思想的解读。 请同学们大声朗读第14、15自然段，体会片段描写中能表现马的品质的词语。 3.思考：这是一种怎样的场面？表现了马的什么生命特征？ 预设：雄浑壮阔。自由奔放，不受羁绊，积极进取，奋力抗争。表现了马的酣畅痛快、崇高壮烈的生命境界。怎么理解这个场面给予作者的，将使他“终生受用不尽”？ 师：我们一起来完成这幅曲线图。（板书） 问：作者文中写到牛、骆驼、毛驴，联系历史上盐马的故事，用诗人笔下的“老马”，来衬托自己对马的偏爱；叙述了上个世纪70年代的社会状况和自己的经历和感受，展开对马的静态和动态的描写，体现了这篇散文“形散”的特点，但是文章并不散乱，“形散而神不散”。散文的神是指文章的主旨，而散文中最能表达文章主旨的话就是指散文的“文眼”，文眼往往就出现在文章的高潮处，你们认为本文的文眼在哪里？ （学生回答） 师：文章写到17自然段已经很完整了，后面的段落是否有蛇足之嫌呢？ 关于“民族的生命内涵”，教师可以视情况拓展。 三、结束语 “天地有大美而不言”，茫茫天地间的尤物——马给予了我们无限的启示。马那不羁的生命力已注入我们民族奔腾的血液中！作者在完成了这部作品的同时，其实就是完成一次心灵的审美之旅。而我们跟作者一道从巩乃斯的马身上，找到了“奔驰的诗韵”，领略到了崇高和壮美，领悟到了酣畅淋漓的生