师范教育向教师教育转变的必然性和科学性-西北基础教育与教师教育.PDFVIP

， 2014年第3期 No.3 2014 ， （总第410期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 410 师范教育向教师教育 转变的必然性和科学性* 郝文武 ［摘 要］ 教师教育与师范教育在本质特征、目标追求、管理体制、学科分类、专业设 置等方面既有联系，又有区别，由师范教育向教师教育的变革是社会发展的必然要求。师 范教育以教育活动的特点命名，是单列、封闭的体制，主要以学科为标准进行分类、设置和 建设。教师教育直接以教育对象未来的职业名称命名，是开放性、综合化的体制，主要以 学科和行业相结合进行分类、设置和建设，这些特点决定了由师范教育向教师教育变革的 必然性和科学性。 ［关键词］ 师范教育；教师教育；教师培养 ［作者简介］ 郝文武，陕西师范大学教育学院教授、博士生导师，陕西师范大学西北 基础教育与教师教育研究中心主任 （西安 710062） 教师教育和师范教育是教育的组成部 灿烂的文化中极其少见。古代人谈论教育问 分，两者都是培养教师的教育，但两者有何区 题，更多的是用“学”，然后是“教”，再次是 别和联系，目前还有不同看法。从历史发展 “育”。近代在著作题目中最早把“教育”两字 来看，由师范教育向教师教育变革是社会发 连在一起的首先是梁启超于1902年发表的 展的必然要求。从概念演变、本质特征、目标 《教育政策私议》和《教育当定宗旨》，之后是 追求、管理体制、专业设置等方面，准确认识 容闳于1909年在纽约出版的《西学东渐记》 ［1］ 两者的关系，对加快实现由师范教育向教师 中的第十六章“予之教育计划”。 在蔡元培 教育的变革，促进教师教育的科学发展有重 于1912年发表的《对于教育方针之意见》中， 要意义。 “教育”完全代替了“学”、“教”和“育”，成为 普遍的词组和概念。 一、从概念含义的联系和区别看由师范 “师”既可指教师，也可指老师、教习、教 教育向教师教育转变的必然性和科学性 书先生等。“教师”作为词组也是近现代的产 物，中国古代只有“师”和“老师”概念，没有 “教育”一词最早出自《孟子·尽心上》 “教师”概念。老师在古代最初指年老资深的 “得天下英才而教育之”，但在古代中国浩瀚 学者，如《史记·子荀卿列传》中写道：“齐襄 —————————— * 本文系国家社会科学基金教育学一般课题“教育学的专业改造与学科建设研究”（课题批准 号：BAA 100013）的阶段性研究成果。 — 127 — 王时，而荀卿最为老师。”后来把教学生的人 管学大臣张百熙继承和发展梁启超的师范教 也称为“老师”，如金代元好问《示侄孙伯安》 育思想，强调“办理学堂首重师范”，创设 “京 一诗：“伯安入小学，颖悟非凡儿。属句有夙 师大学堂师范馆”，后来改名为“北京师范大 性，说字惊老师。”近代中国较长时间对教育 学”。在1908年的开学典礼上，学部大臣张 者的称谓大都还是“师”、“师者”、“教习”、 之洞发布训辞：“师范教育，是为一切教育发 “教员”，很少有“教师”词组。在近现代文献