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统计学中一体化教学应用 　统计学中一体化教学的运用 　　据IT、互联网行业对统计类人才需求较大，占全部调研行业需求的35%；同时，约有1/5的用人需求体现在金融行业；房地产行业与服务业分别占1/10。结合上述行业自身特点与用人需求比例，统计类人才招聘主要集中在新兴行业，其中以技术类互联网行业为首。上述25542个统计相关岗位中，对高中以下及硕士以上学历员工需求较少，均不足10%；专、本科学历员工需求量较为突出，占全部需求的近4/5；其中，约有11622个岗位要求大专及同等学历，即符合高职高专学历的岗位约占全部岗位的45.5%。根据企业招聘岗位对学历要求，高职高专学生符合近50%岗位需求。 　从统计类人才岗位分布看，统计类相关岗位辐射了各个行业、各个部门，充分体现出企业对于人才需求的多层次、多样化。同时，统计技能在公司内部各岗位有着不可或缺的地位。根据智联招聘网站数据），企业对统计专员岗位需求量尤为突出，占全部岗位比重的近1/2。通过对上述岗位的岗位职责的具体分析，低层次统计人员，如统计专员岗位，在企业内部大多从事简单的数据资料收集、录入及报表汇总等技能性工作，工作中基本不涉及统计算法研究；相反，对中高层统计人才需求量相对较小，主要集中在管理岗及部分高端技术岗位，如数据经理、数据分析专家、首席数据官等。这些岗位要求员工掌握夯实的统计理论、扎实的统计算法技术及具备丰富的从业经验。通过上述职业岗位群分析，目前就业市场需要更多掌握统计技能而非专业统计理论算法的人才。因此，掌握基本的统计技能是学生毕业后迈向社会求职的基础。 　一、理论实践一体化教学法在统计课中的改革 　通过对课程内容的模块化，把理论知识教学与技能训练相结合，以突出培养学生的职业技能为本。课程内容与要求、进度与教学环节设置均满足职业技能训练。21世纪是知识经济高速发展的时代。当下需要更多掌握新技能、适应新形式的高素质实用型人才。学校作为学生的良师益友、企业的合作伙伴，必须准确定位，根据社会需要和自身特点，在顺应时代发展、迎合企业用人需求的基础上，突出职业教育特色，培养出既有理论知识，又有较高实际操作能力的复合型高技能人才。传统统计学的纯理论教学已不适用。课程教学重心应偏向实践，做到理论结合实践，狠抓学生能力培养。 　（一）改革课程结构。 　传统学科型培养模式与企业用人需求之间的差距，体现出学生动手能力弱，综合能力差，适应工作岗位慢等短板。通过调研，统计类岗位需要学生了解统计学的基本概念，掌握统计数据的采集、整理、描述方法，熟练绘制统计图和统计表。根据岗位要求，将上述统计学课程知识转化为正确数据采集能力、准确信息分析能力、灵活软件操作能力，意在培养学生基本职业素质”“数据敏感力、市场洞察力、统计分析的严谨力及吃苦耐劳精神。理论实践一体化教学打破了传统的章节式教学模式，改为知识模块式与操作模块式同行的教学方式，着重培养学生运用专业知识解决实际问题的能力。知识模块主要介绍统计的产生、发展，统计的研究对象、基本概念等。操作模块是通过Excel、SPSS等配套统计软件，集中讲解统计调查实施、数据整理、指标计算、统计分析报告的撰写等内容。这种模块式教学做到了以学生职业技能与就业能力为基础，教学计划以企业岗位要求为基础，配以大量现场教学，教学进度因学生自身而设定，教师起辅助指导作用，立足学生全面素质的提升。 毕业论文 　（二）突出能力培养。 　理论实践一体化教学法引入案例教学，鼓励学生独立思考，引导学生由注重知识到注重能力的转变。教师运用PDCA循环对案例教学进行有效控制。P（Plan）”“计划：精选案例；D（Do）”“执行：讲解案例、拓展案例；C（Check）”“检查：评价教学；A（Action）”“处理：发现问题，改进案例；在案例教学实施中，通过优秀案例展示，学生首先对案例产生学习兴趣。教师对案例进行重点、难点讲解后，学生明确了学习目标。通过案例学习，学生加深对教学内容的理解，学会模仿案例，自主研究，以达到锻炼学生思考问题、分析问题的能力。 　二、改革的反响 　（一）理论实践一体化教学法适用于统计学课程。 　理论实践一体化教学法在统计课程中实施后，教师感触颇深，学生反响强烈。教师不再被课程章节束缚，不再按照教材照本宣科，能够根据模块需要，从每名学生实际出发，进行贴近学生的有针对性教学，从根本上实现了“宽基础”、“活模块”。与此同时，社会调查、模拟角色扮演等教学形式很好的融入模块教学，教师的身份逐渐转变为教练，更多的从事辅助、指挥、控制工作，为学生实践活动中遇到的难题答疑解惑。此外，案例教学有效的督促教师日常养成收集积累优秀案例的好习惯，做到针对不同基础学生，灵活运用不同案例，真正实现分层次教学。通过学生课堂参与度、课后访谈及部分参与企业实践学生的反馈，学生通过理论实践一