病例讨论结合PBL教学法在护理专业的应用.PDFVIP

· 112· i●教学方法：：i 病例讨论结合PBL教学法在护理专业的应用 王崇宇，丁国芳 (浙江海洋学院医学院，浙江舟山316004) [摘要]病理学是医学课程中的桥梁课，把病例讨论贯穿在病理学教学的全过程，结合PBL教学方法， 针对病例资料进行巧妙的提问，引导学生把抽象的病理概念与临床表现结合起来；通过病例讨论，调动学习 兴趣，锻炼表达能力，把以教为主的教学过程逐渐转换为以学为主，逐步确立以学生为主导的课堂地位，提高 护理学生自主学习的能力。 [关键词]病理学；病例讨论；PBL [中图分类号-IG424．1[文献标识码]A[文章编号]1002—1701(2009)03—0112—02 。 病理学在医学课程中是一门桥梁学科，自多媒体教学手 二、编写渗透PBL教学法的实验指导用书 段普及以来，有效地克服了形态教学枯燥、抽象的弊病，课堂 把病例讨论应用在病理教学的全过程，需要一本简明、 信息量明显增加，但随着基础课程平台的设置加宽，专业基 实用的病理学参考用书，改编以往《病理学实验指导》中单调 础课的课堂教学时数被压缩，在较短的时间内如何提高教学 的大体标本和病理切片观察方法，在每章实验内容的后面，把 效果，使学生更好地理解和掌握疾病的病理变化和临床联 精选的大小病例资料整合起来，作为学生的随堂参考书。这样 系，笔者在教学过程中尝试把病例讨论结合基于问题的学习 既集中了学习资源，避免多次分发临床病理讨论资料的累赘， (Problem-Based 也利于学生期中、期末复习；针对每个病例，精心设置问题，引 Learing，PBL)贯穿在整个病理学教学过程 中，旨在锻炼学生记忆、理解、表达以及综合分析问题、解决 导学生把疾病的形态学变化和患者的临床症状、体征联系起 问题的能力，体现以学生为主体的教学理念。 来，便于学生循序渐进，特别是对那些不善于自学的学生提供 一、病例引导教学。激发学习兴趣 了学习思路。另外，在实验指导用书的附录中，编辑尸体解剖 结合教学内容，选择对学生有吸引力并且容易理解的单 方法、临床病理讨论方法，病理报告书写方法，成人正常器官 纯病例，如老年人动脉粥样硬化性脑萎缩，前列腺肥大增生和 大小、重量的参考值，f临床常用化验指标的参考值。 高血压性心脏肥大，在基础课程的平台上，结合相应器官的肉 一本渗透PBL教学法的实验指导用书，伴随学生们度过 眼特点，用图示的方法介绍显微镜下的细胞学变化，进而推断 整个病理学教学过程，其较为全面的内容能够帮助学生轻松 患者出现的临床表现。对于变性这类抽象的名词概念，选择 地学好病理学这门形态学课程。 临床上常见的肝脏脂肪变性、病毒性肝炎，从不同角度阐述肝 三、PBL在病理教学中的应用 脏肿大的原因；玻璃样变性选择创伤愈合后形成的斑痕；坏死 在未接触过临床的学生中进行病例讨论，多数学生面对 选择足动脉内血栓形成导致的肢端坏疽。每个简单的病例配 病例无从下手，为了引导学生顺利进入病理角色，必须按照教 置相应的图片，使学生通过图文产生感性认识和探究原因的 科书内容的教学重点和难点，结合病例资料的信息，运用PBL 兴趣，跟着老师经典的介绍，枯燥、抽象的内容变的形象而具 教学法进行病理例论，快速引导学生进人病理学习状态[1]． 体，学生很容易理解患者在病变基础上发生的症状和体征。 (一)结合病例提出问题。 掌握了总论中疾病发生的基本病理变化后，学生已积累 在血液循环障碍的学习中，主要内容是血栓形成、栓塞、 了较多病理临床联系的知识，针对