教师教育新的隐忧及其消解.PDFVIP

广 角 教育发展研究!#$% 教师教育新的“隐忧”及其消解 ! 张乐天 进入新世纪，我国教师教育处在新的变革与发展之中。教师 成的相对独立的职前培养与职后培训两类教师教育体系迄今仍 教育在不断深化改革的同时，也存在一些令人担忧的倾向。本文 在独立运作。在全国范围内，普通高等师范院校和省、地 （市）教 对教师教育在发展过程中的“隐忧”作一分析，并就“隐忧”的 育学院或教师进修学校分别设立及培养、培训任务各殊的状况 消解提出一些政策性建议。 还较广泛地存在。这两种应予重组与整合的教师教育资源在寻 求重组的过程中继续遇到来自体制方面的障碍。这些年来，为了 一、教师教育 “隐忧”何在 打破传统的相互封闭的教师培养与教师培训体系，我国众多师 隐忧之一：师范院校中的教师教育面临挑战。新世纪初叶， 范院校已承担起培训在职中、小学教师的任务，与此同时，随着 虽然我国教师教育的体制在转换，但师范院校仍然是教师教育 高等教育大众化的推进，一些省市教育学院也开始担负起培养 的办学主体。时至今日，在全国’!!)所普通高等学校中，师范院 教师的任务。尽管两类原本不同的院校分别承担着教师培养与 ［］ ’ 培训的任务，但这并不意味着教师的职前培养与职后培训实现 校为 所，占普通高校总数的七分之一。 师范院校之所以被 ’(* 冠以师范之名，毫无疑义是因其肩负着教师教育的使命。长期以 了有机的衔接与沟通。事实上，在现行的师范院校或教育学院 来，师范院校在培养目标、任务、课程设置、教学模式等方面具有 内，教师的职前培养与职后培训仍旧处于相互脱离的状态。从总 鲜明的师范性特色，它突出地体现为对培养教师的深切关怀。然 体上看，我国现行的教师培训主要是实施学历补偿教育，其教育 而，在师范教育体制转换的过程中，我国高等师范院校中的教师 模式与教师培养模式并无二致。教师教育远没有建立起适应教 教育正面临挑战。其表现是：师范院校已不是昔日仅仅或主要为 师专业化发展需要的贯穿职前培养与职后培训的一体化的教学 培养教师服务的高校，而是教师教育与非教师教育共同发展的 目标体系、课程体系与评价体系。而从更宏观的层面上看，优化 学校。一些师范院校在追求综合化发展的同时，还在着力追求非 教师教育的资源配置，推进教师教育的一体化还面临着许多艰 教师教育专业的拓展，而对如何通过改革，继续巩固、加强及发 巨的工作与任务。 展教师教育则显得关注不够、研究不够。相形之下，教师教育的 隐忧之三：专科层次的教师教育正处于新的困境。新世纪初 发展虽然在继续受到重视，但已不是院校发展的根本目标或核 叶，我国教师教育体制改革的重要目标是实现三级师范教育向 心目标，而是院校综合性发展目标中的一种具体目标或重要内 二级教师教育的过渡，即由传统的中等师范教育、高等专科师范 容。在众多师范院校追求综合化发展的过程中，实际上或多或少 教育、高等本科师范教育向高等专科教师教育、高等本科教师教 地表现出一种弱化教师教育的倾向。较之过去相比，教师教育在 育过渡。在二级教师教育体制中，高等专科教师教育显然具有存 一些师范院校中受重视程度正发生微妙变化。这种变化表明，师