後设认知策略教学对国小数学学习障碍学生解题成效之研究.PDFVIP

後設認知策略教學對國小數學學習障礙學生解題成效之研究 ˙107 ˙ 國立彰化師範大學特殊教育學系 特殊教育學報，民 92 ，18 期，頁 107-151 後設認知策略教學對國小數學學習障礙 學生解題成效之研究 江美娟 周台傑 桃園縣華勛國小 國立彰化師範大學 摘 要 本研究旨在探討後設認知策略教學對國小數學學習障礙學生解題能力及解題歷程上行 為特質的影響。本研究之「後設認知策略」教學材料是研究者改編 Montague （1992, 1995, 1997）的「認知─後設認知策略」的解題步驟而來。研究採用單一受試實驗設計模式中的 跨個人多基線設計，針對三名國小四、五年級的數學學習障礙學生進行三個時期五個階段 的實驗教學與評量。所得的資料分為兩大類來分析，第一類是以目視分析與 C 統計法探討 受試者在自編「應用問題解題測驗」的解題表現；第二類是將放聲思考及晤談的資料進行 原案分析，以探討受試者教學前後解題歷程上的行為特質。本研究結果綜合如下： 一、數學學習障礙學生在接受後設認知策略教學後，能顯著增加其應用問題解題測驗的整 體、多餘訊息、二步驟題型的得分，且在撤除教學四週後仍具有保留效果。 二、數學學習障礙學生在接受後設認知策略教學後，其應用問題解題測驗的一步驟題型得 分並未能顯著增加。 三、後設認知策略教學能減少數學學習障礙學生在閱讀問題、分析問題上的錯誤，增進其 對題意的瞭解。 四、後設認知策略教學能減少數學學習障礙學生使用關鍵字策略及猜測法來解題的情形， 增進理解題意及圖示策略的使用。 五、數學學習障礙學生在接受後設認知策略教學後，能增進其主動驗算、檢查答案的行為。 ˙108 ˙ 特殊教育學報 壹、緒 論 86 ；楊明家 ，民 86 ），缺乏後設認知覺知 與策略會造成解題困難。 一、研究動機與目的 學障學生即使具有計算與閱讀能力， 近年來，中外各國的數學教育皆著重 但卻時常出現不適當的解題策略，如盲 目 在解題能力的培養 。然而，在數學學習的 運算、使用題目所給予 的所有數字來運 領域中，學障學生最感困難的即是應用問 算、毫無思考的以題目的關鍵字來運算 題的解題（Montague, 1989; Zawaiza （Lester, 1985; Zawaiza Gerber, 1993 ）， Gerber, 1993 ），即使學障學生有良好的計 這些學障學生缺乏如何解題的知識 ，不知 算技巧並能閱讀，應用問題對他們而言， 如何計畫與監控 自己的解題歷程。國內學 仍相當困難。有許多學障教師表示，他們 者邱上真綜合相關研究結果指出學障學生 比較有能力教導技算技巧，但對應用問題 在學習上之所以產生困難，主要是因為缺 解題的教學則深感困難 （Zawaiza Gerber, 乏適度且足夠的後設認知技能，所以無法 1993），教師因無法修正課程以符合學障學 有效運用自己所具有的能力，去處理學習 生的特殊需求，將導致學障學生解題困難 上的問題（引自秦麗花 ，民 83 ）。「後設認 會隨著年級的升高而逐漸加重的趨勢。若 知」不但能避免解題時盲 目的運算，或使 教師長期忽視學障學生的需求，未能引導 用表面的關鍵字法來解