中国近现代史纲要教学中需正确处理的若干关系.PDFVIP

思想政治理论课教学 “中国近现代史纲要”教学中需 正确处理的若干关系 曹景文 （华东师范大学社科部，上海 200062 ） [摘 要] “中国近现代史纲要”是高校思想政治理论课新开设的一门课程。要上好这门课，需 正确处理主体与主导、理论与实际、德育与智育、综述与专题、教材与文献、历史与现实、现在 与未来、成就与挫折、中国与世界等方面的关系，这样才能提高该课程教学的针对性和实效性， 增强感染力和说服力，取得良好的教学效果。 [关键词] 中国近现代史纲要；关系 [中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009-2528 （2007 ）06-0052-02 高校思想政治理论课“05 方案”中的“中国近现 考问题、解决问题的过程中，学生既全身心地投入到 代史纲要”（以下简称“纲要”）不是大学历史系本科 学习中去，又能对课程中某些问题有深入的思考和认 学生的专业课，而是所有大学生必修的思想政治理论 识。 课。要上好这门课，提高其教学的实效性，增强感染 2 ．理论与实际的关系。理论联系实际是“纲要” 力和说服力，任课教师应该正确处理以下几个方面的 课教学最基本和最重要的方法。在教学中，教师不仅 关系。 要联系当今的社会实际、学生的思想实际，而且要联 1．主体与主导的关系。学生是课堂教育的对象， 系中国近现代史上重大历史事件的实际，这样才能使 是课堂的主体；教师是课堂教育活动的组织者，是课 学生准确地理解当时中国接受马克思主义理论以及后 堂的主导。在传统的思想政治理论课教学模式中，存 来产生毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思 在着教与学脱节的情况。教师根据自己的知识结构和 想和科学发展观的必然性，才能对历史和人民选择马 教材规定内容来讲课，很少顾及学生的思想实际、心 克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路有正 理特征、兴趣爱好和接受程度，导致学生学习倦怠， 确的认识和深刻的理解。教师只有在理论与实际相联 教学效果不佳。要想切实提高学生对该课程的学习积 系的基础上讲清楚这一系列重大问题，才能使学生产 极性，增强教学的有效性和针对性，教师必须对学生 生共鸣，进一步树立只有社会主义才能救中国，只有 有充分的了解，进而从学生的实际情况出发，构建教 社会主义才能发展中国的信念，坚定走中国特色社会 学体系。为此，教师在开课前，应向学生作充分的调 主义道路的信心。 查，了解他们已有的知识结构（中学阶段所学的历史 3 ．德育与智育的关系。“纲要”作为一门高校思 知识）、他们所关注的热点问题，这样讲课才具针对性。 想政治理论课，其主要功能不仅是要传授历史知识， 教师在具体的课堂教学中，还要做到以问题为主线。 更为重要的是发挥其德育作用。但德育作用的发挥又 在教学中，教师要精心设计问题，通过课堂提问、课 要凭借历史知识的传授，否则就会使“纲要”课陷入 堂讨论、社会实践等形式，培养学生的问题意识，引 空洞的说教，难以达到教育效果。这就需要教师要熟 导学生对中国近现代史重大问题进行学习和思考，培 悉教材，精通历史知识，同时又要有坚实的马克思主 养学生分析问题和解决问题的能力。在提出问题、思 义理论基础，从史实出发，由浅入深，引出深刻的理 52 2007 年第 6 期（总第 102 期） 思想理论教育导刊