专家型教师数学课堂教学隐喻语言应用研究.PDFVIP

22 1 Vol.22, No.1 2013 2 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2013 1 2 1 310018 2 200062 隐喻是教师实践性知识的重要表征形式，它可以帮助学生更好地理解数学对象．通过对两位专家型数学教师课堂 教学进行实录分析，得到专家型教师课堂教学隐喻语言使用的特点：教师课堂教学中两位教师多次使用隐喻，所用时间占课 堂教学时间的 15%左右，且以结构实体隐喻为主；隐喻语言主要出现在引入环节和探究新知环节，且以师生问答的形式呈 现为主；概念教学使用范例进行隐喻教学，而程序教学中使用相似性材料进行隐喻教学．在概念性知识教学过程中，多使用 与学生生活经验相关的范例——抽象对象隐喻，可以促进学生学习的积极性；在程序性知识教学过程中，多使用与所学对象 具有相似性的教学材料，可以促进学生对操作性技能的理解． 专家型教师；隐喻；课堂教学 G423.04 A 1004–9894201301–0037–03 1 究摆脱以文学和修辞学为本的传统隐喻理论的束缚，并将其 正式纳入认知科学的新领域[2] ．他们认为，隐喻即“ 以彼物 数学源于生活，是生活经验的高度浓缩，数学对象是对 理解和体验此物”，本质上是一种认知手段．人类的概念体 生活实践经验打包压缩后的结果．数学对象的特点是思想材 系是由隐喻构造和定义的，人们的思维是隐喻性的，所以在 料的形式化抽象，抽象性是数学的一个显著特点，同时也是 日常生活中无所不在，不仅仅存在于语言当中，更存在于人 造成学生学习数学困难的重要原因之一．为了帮助学生更好 的思想和行动当中[3] ．莱可夫和约翰逊认为隐喻主要有3 种： 地理解数学对象，教师在日常教学过程中需对形式化数学对 结构隐喻（Structural Metaphors ）、方位隐喻（Orientational 象进行“ 解压缩包”，使用“ 隐喻” 是教师实现“ 解压缩包” [4] Metaphors ）及本体隐喻（Ontological Metaphors ） ． 的重要途径．“ 隐喻” 是教师实践性知识的重要表征形式， 结构隐喻：指用一种概念结构构造另一种概念．如争论 是一个经验化的术语[1] ． 是战争：你的争论是没有根据的；我推翻了他的观点． 教师常借助教学实践经验、日常生活经验及学生的已有 方位隐喻：指个体处于空间和方位的感觉而构成的隐 知识背景，在数学教学过程中使用隐喻，从而帮助学生认识、 喻．如上—下、里—外、深—浅，中心—外围等表达空间的 理解抽象的数学对象[1] ．这里通过分析两位特级教师数学课 具体概念，投射于人的情绪、身体状况、数量、社会地位等 堂教学视频，试图探寻专家型教师在课堂教学中隐喻语言的 抽象概念上，而形成的一些用方位词表达的概念系统，如 应用情况． “ Happy is up”、“ 他喝高了”． 2 本体隐喻又可分为“ 实体和物质隐喻”（Entity and Substance Metaphors ）和“ 容器隐喻”（Container Metaphors ）“．实 研究主要涉及界定的概念有：专家型教