四上语文4、秋天第2课时.docVIP

教学内容 4、秋天 教材版本 苏教版 教学课时 共 2 课时 第 2 课时 课 型 新授课 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解诗词大意，感受秋之风姿，秋之迷人景象；培养学生热爱大自然的美好情感。 教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点 1、了解诗词大意，感受秋之风姿，培养学生热爱大自然的美好情感。 2、交流有关秋天的诗词，促使学生积累语言，积淀情感。 3、写话练习。 教学准备 课件 教 学 过 程 修注栏 一、组词导入 　　师：今天我们聊聊秋天的话题。首先我们用“秋”来组个词。 　　预设答案：秋天秋风秋雨秋收 　　师再启发诱导：秋天的景色叫——秋色 　　　　　　　　　　　秋天的风光叫——秋光 　　　　　　　　　　　对秋天的怀念叫——秋思 　　　　　　　　　　　秋天的果实叫——秋实 二、学习第二节，感受秋风的调皮可爱。 　　导入：秋天一到，秋风习习，那么秋风都去过哪些地方，他们在那儿干什么？请同学们读第二节诗，读后请填空。 　　秋风来到，在那里。 　　请同学们再读一读，说说这一节诗歌里，你觉得那些文字最出彩？为什么？ 　　预设答案：打滚、奔跑、抓一把、轻轻涂掉 　　师：讨论一下好在哪里？ 　　预设：作者用了拟人手法，把秋风当成一个孩子来写，让我们感觉秋风好像孩子一样调皮可爱。 　　师小结：“打滚”、“奔跑”、“轻轻涂掉”这些词原本是描写人动作的词语，作者却用它们来描写秋风，这样一来就把虚的东西写实了，把静止的东西写活了。这就是动词拟人化的作用。读着这些句子似乎秋风也有了可爱的个性，让我们忍不住产生了对秋风的喜爱之情。拟人化的动词让描写秋风的文字有了鲜活的生命活力，这就是拟人修辞手法的魔力。 　　下面，让我们学着诗人王宜振的样子，用拟人化的动词写一写秋风吗？ 　　秋风飘到，在那里。 　　预设答案：秋风飘到草地上，在那里给小草染发。秋风飘到枫林里，给枫林披上一袭红艳艳的长袍等等。 三、自学第三节。 　　导入：秋风姑娘吹一口气，秋天向我们呈上丰收的果实（指板书——秋实）。让我们跟着秋姑娘的脚步，走进田野，走进果园，去看一看，闻一闻吧！ 　 1、调动脸上的表情，用美妙的声音朗读3——5节。 　　2、圈出你认为充满生命活力的词语。然后在旁边批注上从这个词语你感受到什么。 　　3、交流。 　　预设： 　　（1）富含生命活力的词语。“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”“红着脸”。 　　（2）“嚷着”写出了苹果和葡萄的惹人怜爱的感觉。“穿红袄”、“披紫袍”写出了果园丰收的景象，也蕴藏着作者对秋天的喜爱之情。 　　4、再次带着表情感情朗读。 　　5、学着写一节秋天的果实的诗歌，用上拟人手法。 四、自读秋光一节，提出不懂的问题。 　　导入，同学们用诗人的眼睛，用诗人的心灵把秋天的果实尝得有滋有味。现在，让我们把目光投向田野。一起去欣赏美丽的秋光吧！ 　　1、默读第六节。说说你碰到的难题是什么？ 　　预设：为什么说田野是井井有条的？“为什么说秋风如果柔韧的梳子”？为什么说汗珠还“闪耀”？ 　　2、引导启发 　（1）柔韧的词典上的意思。 　（2）师讲解：秋风不知疲倦的轻轻吹拂，不停止地吹，昨天轻轻吹，今天柔柔地吹，明天轻轻地吹，后天还要继续柔柔的吹，吹来吹去，把果实吹熟了，把庄稼也吹熟了，所以说秋风很柔韧。 　（3）说说井井有条的词典上的意思。 　（4）再看幻灯片，说说田野里的庄稼果实所长的空间位置，感受田野的井井有条。然后说说你曾看到过那些地方也有井井有条的感觉。 　（5）发亮的汗珠是谁流下的？从“闪耀”一词里你能体会庄稼收获者的心情是怎样的吗？（虽然辛苦，却又幸福而自豪。） 　（6）小结：诗歌里的文字之所以富含生命活力，那是因为蕴含了作者的一片深情，我们读诗就是要透过语言文字，感受作者的情感。这样，才能读出言外之意，弦外之声。 五、学习秋思。 　　导入：作者把对秋天的千般情，万般爱，都写进了最后一节里，那就是秋天的思绪——秋思。那么是什么东西才可以承载作者的秋思呢？ 　　1、读第七节，划出最能表现作者感情的一句话。 　　预设：拣一片黄叶悄悄地珍藏，秋天会永远向我们微笑。 　　2、再从这句话里找一找最能浓缩作者情思的一个词。 　　预设：珍藏 　　3、比较珍藏和收藏的异同。 　　从情感上说，珍藏含有收藏人非常珍惜，非常喜爱，视为宝贵的意味。而收藏，只含有保存，保管的意思，没有更多的情感在里边。 　　4、作者珍藏的是什么？（黄叶）为什么珍藏黄叶？ 　　因为黄叶是秋天的象征。 　　5、从作者珍藏黄叶你悟出了什么？ 　　师小结：黄叶是秋天的象征，因为作者喜爱秋天的美丽景色，她想让这醉人的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是一年的光阴，他也希望能透过这片美丽的