情绪影响小学高段学生语文快速阅读质量实验得研究.pdf

读作为核心考察能力之一‘(David 续学习的重要起点：随学习年级的增高，学生遇到的信息越来越复杂，并且，现代信息杜会 要求学生面对呈几何级数膨胀的信息，必须迅速作出理解、选择、利用甚至创造，这就离不 开学生的快速阅读能力；言语是思维的工具，书面语言是言语的基本方面，因而快速阅读趄 培养学生思维能力的重要途径；研究表明．阅读有利于凄者情感的培养(if-佳慧，2001)．甚 至可以用于心理素质的培养(洪社娟，2002；王渡、傅新，2003)，阅读无能的儿童常常龆生情 绪障碍03arbara et Maughallal，2003)．快速阅读将助盏学生健全人格的养成：为学生全面、 终身发展奠定基础。《语文瀑程标准(实验稿)(2001)开宗明义，强调阅读理解是现代社 会公民必备的基本能力之…，并从小学高段开始对阅读速度和数最提出了要求。 小学是儿童心理发展历程中重要的时期，小学生历来是心理学家重视的研究对象。小学 生正处于艾里克森所说的勤奋感对自卑感阶段(黄希庭，2002)．学习是其主导活动(林崇德， 2002)。小学生学习具有强烈的情绪情礴色彩：他们经常产生种种学习情绪体验，学习具有 较大的冲动性；他们强烈关注学习结果，学习情绪易受重要他人影响，喜欢老师的表扬与鼓 励It王耘、叶忠根、林崇德。1993)。学会阅读是小学生，特别是商段学生重要的学习任务。 学会阅读的关键是掌握阅读策略、在理解字面意义的基础上理解阅读材料的实质内容，而研 究表明，小学高段正是阅读镱略内化的关键期(周龙兴．1999)，因此引导好小学高段学生 的阅读。具有极其重大的现实意义。由于小学生的阅读态度很不稳定、常随兴趣的变化而变 化(曾丽君，1997)，教师在引导小学高段学生阅读时，以情导学、让学生享受阅读的乐趣、 激发学生阅读的积极情绪尤为重要。 鉴于以上原因，本研究试图将情绪与小学高段学生的阅读结台起来，探讨情绪对小学高 段学生语文快速阅读质量的影响．井尝试揭示其心理加工过程。 1．1情绪的界定 情绪是人心理状态的晴雨表，心理学家对情绪进行了长期而深入的研究，但由于情绪的 极端复杂性，至今没有就情绪的实质取得一致结论，当前比较流行的看法是：情绪是人对客 观事物的态度体验圾相庶昀行劫反应氆§聃龄、2001)，它包禽情绪体验、情绪行为、情绪唤 醒和对情绪刺激的认知等复杂成分(黄希庭．1991)。同样，各流派对情绪的产生机制提出了 各种意见，当前较为一致的看法是．情绪伴随着个体心理活动过程而产生，客观事物本身对 情绪并不起直接决定作用决霞情绪产生的关键挺人对客观事物的认知评价，当客观事物作 用于个体时，个体将它!j自己的需要、预期进行比较(认知评价，，这决定了t岢绪的产生(卢家 楣，1995)。 由各种特异的情绪构成，这些特异的情绪本身拥有自己特异的内在模式和结构，目前比较通 行的是把情绪分为激情、心境、应激等。维度研究着眼于情绪的特点．将情绪描述为含有两 极的连续体；维度研究中，愉快维度、唤醒维度与正负情绪维度在近年来较受重视，特别是 正负情绪的研究是“一个受欢迎的领域”(刘海燕、郭德俊，2004)。根据近年来兴起的积极 心理学(Positive Psychology)研究．愉快、轻松、希望、兴趣、满足感、自豪感等属于正情 绪，悲伤、紧张、失望、讨厌、焦虑、恐惧、自责等属于负情绪。在情绪的两极之间存在不 同强度的情绪，情绪强度的大小取决于情绪事件对于个体意义的大小(彭聃龄，2001)。 本研究将情绪理解为主体对客观事物是否满足自身需要、符合自身心理预期的态度体 验。以此为据诱发主体情绪，从正负情绪视角研究情绪对快速阅读质量的影响。强调从两个 层次把握情绪：一是情绪的性质，即主体所处的情绪是正情绪还是负情绪；二足情绪的强度． 即主体正情绪或负情绪的程度。 1．2实验情境下诱发情绪及情绪评定的主要方法 情绪研究往往要创设一定的实验情境．实验情境下诱发情绪的核心是刺激对于被试的意 义，有无意义、意义的大小将决定诱发情绪的效果(郑希付，200J)，综合已有研究(Hoffr呲1986； 王沛、舒阳花，1995；卢家楣。2002)，诱发情绪的主要方法可分为两类：一是突出被试主动 性的情绪诱发，如被试回忆过去伴有情绪体验的生活事件i被试想象伴有情绪体验的事件： 被试做出面部表情等等。二是刺激来自被试之外的情绪诱发，如药物诱发被试一定生理唤醒 水平：被试观看有强烈情绪色彩的电影或电视l被试观看有明显表情的人像图片；被试听带 有强烈情绪色彩的故事；被试听不同情绪色