新课改下初中语文作业设计的实践与思考..docVIP

新课改下初中语文作业设计的实践与思考 和田中学 陈霱 摘要: 新课改形势下的语文作业不仅要巩固所要求掌握的知识，而且激发学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。作业拓宽学生的学习空间自主作业挖掘学生的内在潜能语文教师从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生进行评价，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。新课程作业设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。长期以来，在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，典型代表就是“题海”作业既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，忽略了课程目标三个维度中的 “过程和方法情感态度和价值观”已不适应新课程实施的要求，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展其缺陷主要表现在：1、作业提的单向性 在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无作为而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。2、答案的绝对性 在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。3、作业形式的单一性 作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。4、作业内容的机械性许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。5、作业完成的封闭性 传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。6、作业评价的片面性 作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。新课程作业设计努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。作业是教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的学习起到一个导向作用帮助学生变单一、被动的学习方式自主、探究、合作的学习方式促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新一轮课程改革的核心任务。巩固所要求掌握的知识，而且激发学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。、作业拓宽学生的学习空间。 陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，语文从根本上是与生活密切相关的，课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生社会、与家庭的联系是不可取。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，丰富多彩的语文实践，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。、自主作业挖掘学生的内在潜能。 新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。教师在励学生主动探究，挖掘自身