反思高三数学复习教学的不足.docVIP

反思高三数学复习教学的不足?? ???20年高考已经画上了句号，但反思本届高三数学复习教学中的不足，却有许多启示，现简述如下：??? 数学学科考试的宗旨是；测试中学数学基础知识、基本技能、基本思想和方法，考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用所学数学知识和方法分析问题、解决问题的能力、高三数学复习必须紧紧围绕这一宗旨在复习知识、形成网络、培养能力、挖掘潜能上下工夫。??? 一、高三数学复习教学对“基础知识、基本技能、基本思想和方法”重要性的认识明确，措施得力，但在复习过程中，存在以下问题：??? 一是落实“三基”复习的时间不够，第一轮复习时间安排偏紧，急于赶进度，试图挤出更多时间进行解题训练和综合复习，造成基础不实，知识点覆盖面小，不能形成完整的知识网络。二是基础知识复习停留在再现复述阶段。课堂上主要知识一扫而过，不愿花费时间详细复习，担心多讲知识，少讲了题目，影响能力提高。造成基础知识知其然，弱化甚至忽视知识复习“过程”教学，即复习基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。如复习椭圆定义，往往简单复述一遍，如借助下面问题进行判断，平面内有动点P和定点???? ，根据下列条件判断P点的轨迹：(1)。则学生对椭圆定义的认识就会更加深刻。另外对各章节知识的整体性。综合性、交叉性，指导学生梳理不够，不能形成网络。重点知识如函数，不等式、数列、线面关系、圆锥曲线的复习不十分突出。从今年高考数学试题中可以看出，基础知识扎实，许多高考试题如第1、 2、3、4、9、10、13、14、15题往往随手“拣”来答案。三是把数学思想和方法的复习等同于解题训练，认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地掌握了，忽视在复习基础知识的同时渗透数学思想方法，如等差数列的通项公式??? 是自然数的一次函数，其几何意义是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率，? 隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就由暗线变成了明线，发挥出灵魂作用。同样，在解题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法也未能有效地加以揭示，影响了例题教学作用的发挥。在专题复习中往往是讲方法一带而过；讲题目贪多求难，忽视解题后的思想方法总结。??? 二、以能力立意，以考查逻辑思维能力为核心，全面考查各种能力是近几年高考的方向，也是高三数学复习的方向，在复习过程中，存在以下不足：??? 一是对学生的能力培养仍处在自发的形成阶段，未上升为自觉的形成阶段，教师缺乏培养能力的意识，学生缺少自我提高的自觉性，就事论事，认为“功到自然成”，大大减慢了能力提高的进程。二是缺乏课堂教学的能力复习目标，即使有目标也很含糊，或得不到落实，如复习函数性质，判断函数单调性、奇偶性需要对给定函数进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，需要进行函数式的变形和数式运算，需要准确，清晰、有条理地表述，这些正是能力的具体化，需要教师自觉地对每节课进行精心设计，把能力目标细化为一系?列子目标，分解在每一节课的复习内容之中，便能力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。三是能力培养的途径方法还不具有系统性、可操作性和检测性，数学能力的形成、发展与数学思想方法一样，首先是通过知识的复习教学，特虽是通过揭示数学概念的内涵、外延、推导数学公式、定理、结论的过程得到培养和锤炼的，因为概念形成过程，定理、公式、重要结论的推导过程具有经典性，推导方法具有示范性和指导性，结果经过千锤百炼具有广泛的应具性，对培养能力可谓事半功倍。必要的解题训练也是培养数学能力的重要途径。但在高三复习中往往作为唯一途径，且解题训练贪多，求难，猎奇，唯恐题型不全、难度不够，影响高考，课堂上就题解题，追求数量，缺乏归纳题型(如阅读理解题，信息迁移题、探索题、应用题等)，缺乏提炼通法，揭示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发现新结论)缺乏解后反思，举一反三。提高能力的过程是渐近的螺旋式上升的过程，在复习过程中往往无视规律，不讲方法，急功近利，一点就过，以练代讲，以习题代知识，结果适得其反。也违背了通过解题训练提高能力的初衷。??? 三、高三数学复习的目标是高考，作为高三数学教师在本届复习教学中深感以下不足：??? 一是研究高考的基本规律不够，对高考的性质、高考试题的特点、历届高考试题及考试说明对高三复习的导向作用等等研究不够，具有盲目性。二是研究学生参加高考的心理、生理变化规律不够，考试中容易出现的心理问题预测不全面，如五月份则以强调回归书本，回归基础，查漏补缺，忽视限时适度练习。学生手生，到临考前和考试时找不到解题感觉，进入不了状态，解题速度也提不上去，正确率人大降低，直接影响了考试水平的发挥。三是指导学生的考试方法不够，进入高三，学生不知考过多少次，但真正的考试只有一次，