回应历史教学法——美国大学通识教育实施创新途径).docVIP

摘要：教学是课程实施过程中最重要的一环，也是实现教育目标的关键要素。从上世纪80年代开始，美国高校积极开发和实验“主动学习教学法”，以确定哪些教学法可以有效地实现通识教育目标。其中，“回应历史教学法”通过让学生以扮演角色的方式参加一种或多种根据历史情境精心设计的游戏，有效地实现了以下通识教育目标：合作学习能力、写作与口头表达能力、批判性思维、道德价值观与移情、公民参与能力和全球化的视野。该教学法不仅成为21世纪美国大学通识教育实施的一种创新途径，而且对我国现阶段的大学通识教育改革具有重要的启示作用。 ? 关键词：回应历史教学法，主动学习教学法，通识教育实施，通识教育目标 ? 一、美国大学通识教育改革对教学法的诉求 ? 2006年，哈佛大学前校长德拉克·博克在《回归大学之道》一书中指出，比起半个世纪前，当今美国大学的建筑、设备、课程种类与数量都显著增加了；学生可以看到电脑投影的课，可以在个人电脑上写文章，可以经网络提交作业。但是，学生的写作、外语、阅读和分析问题的能力进步了吗？学生的道德推理、公民责任感及文化包容度提升了吗？博克对这些公认的大学通识教育目标是否真正得以实现提出了质疑。 ? 历史上，美国大学通识教育的理论研究与改革实践一直较多地围绕通识课程目标的重建与课程内容的重整，较少地关注教学过程即教师如何教和学生如何学。在绝大多数的通识课上，学生是被动的接受者。他们听教师讲，记笔记，背教材，并照搬到试卷上，但很快就遗忘了。根据计算，一般学生在课后15分钟内就记不得课堂上绝大多数的事实性内容了。相反，兴趣、价值观和认知技能却能够持续更久，学生通过自己思考而非被动地阅读或听课所获得的概念和知识也会保持得更久。因此，学生从大学带走什么知识和学识技能，较少地取决于他们上了什么课，更多地取决于课是怎么教和教的质量如何。 ? 从上世纪80年代开始，一系列著作和研究报告的发表引起了美国高校对本科教学过程和教学方法的重视。1988年，美国大学协会（AAC）发表的题为“通识教育的新活力（A new Vitality in General Education）”的报告指出，通识课程中“所教的内容可能不如如何教来得重要”，并对教学过程中如何激励学生“主动学习（active learning）”提出了如下建议：合作式学习、成立课外学习小组、利用电子媒介和引导本科生科研等。 ? 美国高校的管理者和教师作出了积极回应，开发和实验多种主动学习教学法（active-learning pedagogy），以确定哪些教学法可以有效地实现大学通识教育目标。“回应历史教学法（Reacting to The Past Pedagogy，简称RTTP教学法）”，作为主动学习教学法的一种，是由哥伦比亚大学巴纳德学院的历史学教授卡尼斯（Mark C. Carnes）于1995年开创的。在短短的15年时间里，RTFP教学法已经被美国、英国、澳大利亚等多个国家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回应历史教学法协会”（RTTP Consortium）。该教学法于2004年获得了美国“西奥多·希斯伯格教学创新奖”（Theodore Hesburgh Award for pedagogical innovation）。在通识课程中使用过RTTP教学法的教师们普遍认为，RTTP教学法有效地实现了美国学院与大学联合会（AACU）在其研究报告《全球化时代的大学学习》（College Learning for the New Global Century，2007）中提出的21世纪大学通识教育目标中的多数目标，成为美国大学通识教育实施的一种创新途径。 ? 二、RTTP教学法的教育理念及其三个要素 ? （一）RTTP教学法的教育理念 ? （1）一种融入角色扮演的游戏方式 ? 美国绝大多数学院的习明纳采用苏格拉底式问答法，即教师通过提问引导学生阅读和理解较难的文本。而在采用RTTP教学法的课程中，学生的学习主要是参加一种或多种经过精心设计的游戏（game）。游戏以经典文本中的某一历史情境为背景，学生被指定扮演该历史情境中的一个人物角色。每一种游戏大约持续10课时（75分钟/课时）。教师的角色是游戏的管理者、协调者和促进者；学生负责组织安排课堂辩论并实践历史上的议会、法庭及科学社团活动的程序。 ? 在每种游戏的最初课时阶段，教师对游戏相关的议题及历史背景给予指导。第二或第三课时阶段，教师根据历史人物给学生分配角色。第三课时阶段初，整个班级分成几组，扮演相似角色的学生形成一组，将在课内外一起规划如何完成目标。到第四或第五课时阶段，全班学生碰面，扮演“管理者”角色的学生（如公元前403年雅典议会的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉会议上英国殖民地的大总督）将主