吕琢 教育部北京师范大学基础教育课题研究中心.ppt

教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 清华大学现代教育技术研究所 课程本位的(curriculum-based) 信息技术整合观——我们倡导的整合观 课程改革为教师的教学实施提出了新要求，也提供了巨大的创新空间，包括：学习活动的设计和组织实施,学习资源的搜集、组织和呈现，帮助学习选择学习手段、学习技术等新型教/学方式是信息技术与新课程学科教学的最主要结合点 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 关于学习性质的比喻及其教学启示 “鱼鸟” “鱼牛” “鱼人” 3. 在评价“整合”效果的优劣时，应主要考察信息技术的应用对学生的学习及其全面发展是否有效、应用是否适度，而不要过多关注技术应用的多寡（例如一节课中课件的多少）和技术是否精美（例如课件界面是否精美等） 课程本位的信息技术整合观 原则八：在评价和选用教学技术时，着意发挥信息技术不可替代的优势，在追求课程“效果”的同时，兼顾“效益”原则 4. 在学校具有不同层次技术设备时，应注意发挥现代信息技术地集成功能，将现代信息技术与其他教学技术相结合使用 课程本位的信息技术整合观 原则八：在评价和选用教学技术时，着意发挥信息技术不可替代的优势，在追求课程“效果”的同时，兼顾“效益”原则 录音机、幻灯机、电视机、放映机等较为传统的教育技术，甚至挂图、模型等传统教学工具在中小学教学中曾经发挥了重要作用并仍然具有独特的教育价值，伴随这些传统技术和工具产生的教学应用模式和教学方式也仍然具有很强的生命力和纵深发展价值。 5. 在设计信息技术应用方案时，应尽量整合校内外各种信息技术资源，体现效益原则 加强学校与社区、家庭的信息技术设备、资源的共享 努力打破学校－社区－家庭信息技术设备、资源相互封闭的局面。 课程本位的信息技术整合观 原则八：在评价和选用教学技术时，着意发挥信息技术不可替代的优势，在追求课程“效果”的同时，兼顾“效益”原则 不是原则的提示 不容忽视的警惕 …… 课程本位的信息技术整合观 信息时代新形式的“殖民主义”！ 网上信息量：英语：法语：其他 = 90% ：5% ：5% 中文信息仅占 0.5%，中文网站仅占1% “当今世界正面临着单一文化的威胁” —— 法国总统希拉克语 “在互联网上没有地域性和民族性，英语将成为标准” ——尼葛洛庞帝，《数字化生存》 全球信息化 = 全球美国化 ？？ 上网人群中21-35岁的青年人占79.2%！ 他（她）们更易受到外界影响！！ 他（她）们是一个国家未来的中坚！！！ 尊重差异 维护尊严 ?应用IT时在倡导信息民主、尊重文化差异的同时，要注意维护国家、民族的尊严和利益。 ?引导学生警惕“全球化对本土化的侵害”，防范“利用信息技术进行的文化及思想意识领域的不良渗透”。 不是原则的提示，不容忽视的警惕… 公平合理 消除鸿沟 ?公平合理地分配和使用信息技术。 ?努力消除由于经济、教育水平或性别等原因造成的“信息技术/数字鸿沟”，减少信息技术的不平等分配和带有明显歧视色彩的信息技术应用?性别差异 不是原则的提示，不容忽视的警惕… 培养负责 安全、健 康的使用 习惯 ?引导学生辩证看待信息技术的优势和不足，形成对信息技术辩证、理性的态度和价值判断，负责地、安全地、健康地应用信息技术。 ?防止学生对信息技术沉溺和依赖，防止不健康地、甚至违法的信息技术使用行为。 不是原则的提示，不容忽视的警惕… 吕 琢 地址:中国教育科学研究院 教育部基础教育课题研究中心 （北京师范大学英东楼148＃） 邮编：100875 电话Email:吕老师1285289474@ ?“论坛” For content, the key to the future is to look at the needs of the user - the teacher and the learner rather than the provider. What services do the users really want? What will help them improve standards? We must move away from the position of looking to see what content providers want to prov