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发展适宜性实践  发展适宜性实践 发展适宜性实践的内涵： 对于儿童的发展而言，什么样的课程是最适宜的。它是以儿童发展理论为课程设计和评估的基础。 解读：不管是尊重儿童，还是不伤害儿童，都要以了解儿童为前提。 发展适宜性实践的理论基础 一、埃里克森人格发展八阶段理论 二、皮亚杰的认知发展理论 三、维果斯基的建构主义理论 根据：心理社会危机 1、婴儿前期 0-2岁 信任-怀疑 5、青少年期 12-18岁 角色同一-混乱 2、婴儿后期 2-4岁 自主-羞耻 6、成年早期 18-25岁 亲密-孤独 3、幼儿期 4-7岁 主动-内疚 7、成年中期 25-50岁 繁衍-停滞 4、童年期 7-12岁 勤奋-自卑 8、成年后期 50岁之后 完善-失望 发展适宜性实践知识基础 1、有关儿童发展和学习的知识——相关年龄的人得特征。 2、有关小组中每个孩子的能力特长、兴趣和需要，用来适应个体 差异。 3、有关儿童生活的社会和文化环境的知识，以确保学习经验对儿童是有意义的、相互联系的。 儿童发展目标 知识技能方面： 1、善于交流，尊重他人，和别人一起参与到存在意见分歧的工作中来，能作为团队成员很好的发挥作用。 2、对实际情况进行分析，做出合理的判断，当新问题出现时能够及时解决。 3、通过多种方式获取信息，智慧地使用已经发展成熟的复杂工具和技术。 情感态度方面： 1、懂得成功需要努力。 2、拥有作为学习者的好奇心和自信心。 3、拥有积极的自我认同感，容忍那些可能持有不同立场的人。 发展适宜性实践的内容 对象：0—8岁的儿童 目标：创造一个儿童中心、儿童自发和教师支持游戏学习的环境。 内容： 1、物质环境 2、社会/情感环境 3、认知/语言/读写环境 三岁看大，七岁看老？ 马斯洛需要层次理论 婴儿期 物质环境： 1、有利于培育信任感的环境。 2、有利于培育依恋关系的环境。 3、有利于发展运动能力的环境。 4、有利于发展各种感觉的环境。 社会情感环境： 1、尊重婴儿的需求 2、回应的敏感性。 3、亲密的身体接触。 4、婴儿看护的重复和一致性。 认知/语言/读写环境： 认知发展的原则： 1、关系第一。 2、学习来自互动。 3、学习是感知运动型的。 4、学习是有趣的、重复。 5、遵循学习的序列。 6、婴儿是领导者，看护者提供世界。 学步儿期 物质环境： 1、支持自主性的环境。 2、单独的环境。 3、有利于运动的环境。 社会和情感环境： 1、培养自主性。 2、促进情感的发展。 认知/语言/读写环境 认知发展的教学原则： 1、环境就是一切。 2、课程就是材料。 3、由学步儿发起。 4、成人进行观察并作为支架。 5、成人作为游戏伙伴。 语言教学的原则： 1、对学步儿的交流作出回应。 2、语言教师要成为讲话的榜样。 3、语言教师要简化言辞。 4、语言教师要把词汇与行动及经验联系起来。 5、语言教师与学步儿亲密接触。 6、语言教师要给学步儿读书。 谢谢！