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资源教师与普通班教师实施合作教学之行动研究-特殊教育研究学刊
. .
95
國立臺灣師範大學特殊教育學系
特殊教育研究學刊,民 , 期, 頁
94 29 95-112
資源教師與普通班教師實施合作教學之行
動研究-以一個國小二年級班級為例
柯懿真 盧台華
台北市仁愛國小 國立臺灣師範大學
摘 要
本研究以台北市安安國小 (化名)的一個二年級普通班作為研究的場域,透過
行動研究法探討資源教師與普通班教師實施合作教學的歷程。本研究包含三個研究
的焦點,首先探討數學科合作教學的情形,其次為研究者與普通班教師的專業成長,
最後探究合作教學對學生數學科學習之影響。研究過程中,以研究札記、教學反省
日誌、共同討論記錄、訪談記錄、學生回饋單等方式收集資料。
在整個研究歷程中,研究者與合作教師針對不同的課程內容及考量學生之需求
選擇適合的合作教學模式。過程中,研究者歷經了合作心態的轉變,以及與參與研
究之教師從原本陌生,逐漸熟悉並建立良好的互動關係。同時藉由行動的歷程,研
究者與合作教師在專業上均有所成長。合作教學方案的實施對於學生數學學習有正
向的影響。
關鍵字:資源教師、合作教學、行動研究、融合教育
. . 特殊教育研究學刊
96
緒論 易導致提供給普通班教師之教學或輔導建議不
易在普通班實行,進而間接影響普通班教師對
自 1960 年代「正常化」、「反機構化」及 研究者之專業素養的質疑。長久下來,普通班
1970 年代「回歸主流」的概念興起,身心障礙 教師對於研究者所提出的建議多持保留的態
兒童逐漸由隔離式的教育環境解脫出來,與一 度,不太願意去執行,或只實施了數日後,基
般兒童有更多接觸與共同接受教育的機會。為 於課務進度的壓力、行為改變策略的實施程序
了實施融合教育,美國全國教育改革與融合教 過於繁瑣、班級中學生的問題過多而無力花太
育研究中心(National Center on Educational 多的心思於特定孩子身上等理由而停止策略的
Restructuring and Inclusion ,簡稱 , ) 施行。面對某些普通班教師的不配合與部分教
NCERI 1994
曾將融合教育的實施模式分為(1) 團隊模式 師的「心有餘而力不足」,研究者深感挫折,不
( ), 合 作 教 學 諮 詢 模 式 知如何解決才好。此外,在教學現場中也經常
team model (2)
( ), 平行教學模 發現有很多學生在資源教室接受抽離式的教學
co-teaching consultant model (3)
式( ), 合作教學模式 時,不管是學習或行為表現均相當〝正常〞,可
parallel-teaching model (4)
( co-teaching or collaborative teaching 是一回到原班級上課,許多普通班教師常會向
model ),及 資源教師模式(
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