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对新课程背景下课堂教学的再认识 福建省上杭县第二中学 丘银生 摘 要：课堂教学质量是学校的生命线。追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。新课程实施背景下的思想政治课堂教学改革呼唤新的思维方式。教育教学理念的变革是教学行为的先导，课堂教学组织形式的变革是实现有效教学的着力点。教师要引导学生质疑、调查、探究、体验、感悟，在实践中学习，引导学生在动手中发现问题、分析问题、解决问题，切实做到学、做、导的统一。 关键词：课堂 理念 变革 课堂是教师的生命，课堂教学质量是学校的生命线。“决战课堂”不仅承载着基础教育的期望，同时关系到新课程高考改革的成败，更是教学质量上台阶的必然要求。“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。” 课堂之于老师犹如舞台之于演员，一个教师对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望，有此情结，才会给学生美感和幸福感。提高教学质量，必须在“高效课堂”上做足文章 一、课堂教学理念的嬗变 1．课堂教学改革的价值取向 思想政治课堂教学从传统的认识论的束缚中走出来，转向课堂本真的意义世界中。课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。当前新课程改革有以下几方面的价值追求： 1、确立师生的主体性，消解人的迷失状态。以人的主体性为逻辑起点，确立师生的主体地位，走出“技术—经济人”的藩篱，改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。 2、倡导交往理解的教学生活方式，改善“实体化”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的的关系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本视界融合的过程，是一个意义创造的过程。 3、关注师生的精神生活世界，摆脱物化的困扰。思想政治课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。 2．课堂教学改革的思维方式 新课程实施背景下的思想政治课堂教学改革呼唤新的思维方式。课堂教学改革的新理念和新观念背后潜藏的就是新思维，例如对待课程与教学的关系上，新课程改革提出了课程与教学的整合，提出了“课程作为教学事件、教学作为课程开发过程”的课程教学整合观。这看似简单的整合，其背后隐藏着的却是一种思维方式的超越，一种对于简单思维或者说是二元对立的思维的超越。新课程对于教学目标的整体性的追求、对于教学过程开放性的追求、对学习方式主体性的追求，哪一样不需要我们与传统的简单思维决裂呢？ 课堂中不确定因素无处不在，投入与收获不成比例，复杂性思维针对简单思维（二元对立思维）那种线性、实体、分析、静态的思维等特性提出来的。复杂性思维有非线性、整体、关系、过程思维等特征。这一思维方式要求我们用复杂性思维来诠释与构建教学，把教学目标看作是一有机的整体，将教学过程看作是一个“计划中生成”的过程，教师要具备很强的教育机智来选择和确定教学方式。 3．课堂教学理念的变革 教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的对相关教育现象、教育问题的主体性认识。著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能有什么样的教学行为。课堂教学改革折射出教师怎么样的教育教学理念呢？一般说来，诸如回答学生观、教师观、师生关系观、知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观、教学评价观等这样的问题，这就构成了教师的课堂教学理念。 体现在课堂教学改革上，教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席；学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人；师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是“教学相长的”，师生要相互尊重和爱护，反对教师是知识和技能上绝对的“权威”；教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识的基础上主动的构建知识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现，也可以是在教师讲授下有意义的学习；教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情感与价值观，三者构成了完整的体系促进学生全面的发展；对学生的评价要科学全面，评价的方式要多样,突出过程评价、可以采用“学生成长袋”，评价的目的是激励学生的发展，评价的主体要多元，老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与。 二、课堂教学