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改革考试评价制度 促进学生全面发展 教务处 考试的功能主要是甄别和选拔，过分关注学生的学业成绩而忽视学生的学习过程，过分依赖纸笔测验形式和量化评价方式，教师为考试而教，学生为考试而学，学生的个性发展被异化为考试分数。在学生中流传这样一句话：“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”每学期的期中期末往往是学生最紧张的时期。近年来，随着课程改革的逐步推进，考试评价也在逐步的“变脸”。传统的考试评价制度必须改革，但改革并不是取消考试，而是淡化考试的甄别与选拔功能，使考试成为促进学生全面发展，教师提高和改进教学实践的重要手段。根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中提出的“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.。”要求，我校在县教育局教研室的关怀和指导下，进行了”改革考试评价制度”的实验，实行“等级＋评语＋特长”的评价制度，给学生创造了宽松和快乐的学习环境，使教学活动和学生素质考评工作达到宽松而不放任，自主而有目标，使考试、评价达到培养人、教育人、塑造人的目的。具体作法如下： 一、考试方法多元化 1、分项考试法 所谓分项考试就是把各学科教学内容分成若干项，化整为零。取消期中考试，淡化期末考试，加强平时测验，打破以一张试卷“定乾坤”的传统。如将原来的语文综合考试卷分成三项：①语文积累测试卷，测试学生对于字、词的掌握和名篇、名段的记诵。②阅读理解测试卷，测试学生对于课内外文段的阅读理解能力。③作文测试，考察学生的写作能力和写作速度。有许多学生综合考试成绩并不理想，但分项考试后，他们总能在某项测试中取得优秀成绩，增强了他们学习语文的信心，提高了学习语文的兴趣，正所谓“东方不亮西方亮”。 2、分层考试法 俗话说：“尺有所短，寸有所长”,学生的智力发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性。加德纳的多元智力理论认为每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，因而使得每个人的智力都各具特色，这就需要我们树立新的“学生观”和“教育观”。多元智力理论帮助我们认识到考试评价应当尊重个体智能发展的差异性和独特性，超越考试评价标准的划一性。根据这一理论，我们试行分层考试： 分层考试法就是根据学科的课程标准，出三套难易程度不同的试卷，A、B、C卷，提高题为“A卷”，普通题为“B卷”，基础题为“C卷”，供学生根据自己的实际情况，选择适合自己的试卷进行考试。 三卷分层考试的主要模式为：A卷：基础卷60%+普通卷20%+提高卷20%；B卷：容易卷60%+普通卷30%+困难卷10%；C卷：容易卷60%+普通卷40%。 3、口试法 口试就是要求学生当场对问题作出口头回答，能锻炼学生的口头表达能力和发散思维能力，便于及时了解学生分析和解决问题的思维过程，并发现学习中存在的问题，而且简便易行，使用范围较广。主要有朗读（课文或课外的书报）、背诵、回答问题、看图说话、看拼音读词、读句子、片段等。新课标明确指出，小学低年级不对学生进行书面考试，口试显得尤为重要。 4、面试、操作考试法 面试、操作即教师与学生直接接触，通过口头交谈，实际操作等方式观察和了解学生的知识技能，性格特征，心理素质，交际能力，实验设计能力和创新能力等。能了解学生的知识技能，性格特征，心理素质，交际能力，实验设计能力和创新能够直接反映出学生的综合素质，同时可以直接反映学生在学习中存在的弱点和问题，为改进教学实践提供丰富的决策依据。 二、评价方式人性化 《基础教育课程改革纲要》指出：教师应对每位学生的考试情况作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。根据《纲要》精神，我们对学生的考试结果的处理作了如下改革： 1、实行“等级＋评语＋特长”的评价方式，取代传统的“百分制”的评价方式。新的评价方式包括各科学业情况、学生在校思想表现、身体素质、特长发展和劳动创造等方面。我们把学生在各方面的表现划分为“优秀、良好、合格、须努力”四个等级，采取平时测评与期末测评相结合、定性与定量相结合的方法，达到90％、85％、80％以上即为优秀，把相同或相近的学生划分为同一个等级。于是，大部分学生都体验到了当优秀生的快乐，过去因1分、2分之差而引起的过度竞争局面扭转了。对一二年级的小同学，我们采取了更形象、更富有激励作用的星级评价方式，达到优秀的我们综合评定的《学生成长记录袋》上印上五颗红星，良好印四颗红星，合格印三颗红星，须努力的没有红星。综合评价等级作为评“三好学生”和“优秀干部”的重要依据。 2、采用《学生成长纪录袋》，告别传统的《学业成绩报告单》。没有评价的教育是盲目的教育。教育评价