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教学探新 从备课入手打造高中历史个性化课堂 徐美玲 孔子曰： “工欲善其事，必先利其器。”备课 行适当的增删，特别重视两种教材的 “重合点”。 是教师 “利其器” 的过程，是教师工作的 “重头 对教材整合之后编写学案印发给学生，这样既有 戏”。随着新课程改革的展开，高中历史教学中出 利于学生自主学习，也有助于课后的整理和复习。 现了片面追求多媒体课件、盲目追求热闹的现象， 例如，必修 1 《美国联邦政府的建立》 一课， 教改出现了无效化、形式化的倾向。有些高中历 人教版分 “分权与制衡”“第一部较完整的资产 史教师直接从网上下载教案和课件，为自己的 “轻 阶级宪法”两个子目，侧重于介绍宪法内容及如 松备课”而欣喜万分。殊不知，这种缺少思考和创 何评价。人民版分 “年轻美国的窘境”“制约权 造的 “备课”不仅降低课堂效果，而且丰富的教学 力、平衡利益的宪法”“从邦联到联邦”“两党 内容变成了 “千人一面” 的雷同化教学。长此以 制的雏形” 四个子目，分别对制宪背景、 内容、 往，这不仅让教师缺少了独立思考能力，更扼杀了 联邦制和两党制进行了介绍。根据课程标准结合 他们的专业成长。 两本教材，我们把重点放在 1787 年宪法的内容、 伴随新课程改革的步伐，广大教师应积极、主 联邦共和制的确立以及美国民主共和制政体和英 动、创造性地投身到教研和学习中，不断更新教育 国君主立宪制政体的比较。在学案中结合了两教 观念，丰富自我，张扬个性，形成自我风格，塑造 材的长处，采用人教版图文并茂的导语、形象生 出专业化教师的独特个性。那么，在提高备课有效 动的 “美国联邦政府结构示意图”，人民版的 性的前提下，高中历史教师如何实现个性化教学 “1783 年美国地图”、关于 “邦联制”和 “联邦 呢？我认为，教师必须更新自己的课程观、教材 制”的知识链接和课后 “自我测评”，兼顾学生的 基础教育研究 观、学生观，充分整合资源，结合自己的实际情 感性认识和理性思考。 况，从备课入手打造个性化课堂。 二、整合教师资源，形成个性化教案 一、整合文本资源，形成个性化学案 48 教师资源不仅指校内历史小组的教师资源，也 文本资源主要是指从课程标准到各种版本的教 指校外甚至全县、全市的历史教师资源。新课程改 材。现代教学论强调 “不是教教材（课本），而是 革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师发挥团 用教材（课本）教”，我们应当把教材作为教学中 队合作精神，集思广益，实现资源共享。因此，集 2010 年6 月·B 一个重要的文本资源，但不是唯一的资源，更不 体备课是目前学校教研活动中的 “主旋律”。备课 能迷信教材，向学生灌输其中的知识点和现成的结 组内进行合理分工，每一位教师独立承担几课，在 论。 目前高中历史教材有很多版本，江苏地区使用 潜心钻研、查阅资料的基础上，写成教案。备课组 较多的是人教版和人民版，在知识体系、语言、习 活动时讨论这份 “教案草稿”，提出修改意见，明 题、版面设计等方面各有千秋，不同教材对同一个 确重点、难点的突破，讲课内容的深度、广度，所 问题的处理可能差异很大。针对内容容量和表述的 用的教学方法，作业的设计等，最终将完善后的教 差异，该如何处理呢？这就需要教师科学地取舍、 案印发给所有成员。我们还把这种做法的范围扩大 整合，根据课程标准中知识与能力