多为新课程教学开“药方”.docVIP

　　多为新课程教学开“药方” 我校实施新课程已经有三年了，从平时的随堂听课、公开课中不难发现，新课程实施后的课堂活泼了，也更开放了。在动态生成的课堂中，学生被赋予了很多的自由和权利，使学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥。然而，在轰轰烈烈的课改实验、热热闹闹的课堂教学中，我始终觉得有一些“病症”存在，需要我们经常来“把脉”、“诊断”，并开些“药方”，使课堂充满生命活力。 “症状”一：生活经验多。提升反思少。 对于小学教材中的某些内容，学生已有一定的生活经验，而往往有许多教师对学生的生活经验视而不见，热热闹闹的一节课后，学生还只是停留在原先的经验上，一节课对学生而言毫无收获。那么教师如何去把握教材，提升学生已有的生活经验，使学生在原有的生活经验上有所收获，有所发展，这是新课程教学中急需解决的问题。前不久，我们数学教研组进行了一次反思型校本教研活动(要求执教者三次试教三次改进，全体组员集体反思，群策群力，共同提高)，内容是人教版小学数学三上“可能性”的第一教时，在第一试时对认识“可能”这一环节，教师设计了这样的两个活动： 活动一抛硬币理解体会“可能”。 1．引出抛硬币游戏。 2．让学生先猜猜怎么玩这个游戏，引出游戏规则。 3．开始游戏，请两名学生上台作公证，抛3次。 4．让每个学生自己试一试。 5．活动小结：硬币落地后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。 (板书：可能……也可能…一) 活动二摸球游戏巩固“可能”。 1．引出摸球游戏，明确活动要求。 2．出示一个盒子，里面装上红球和黄球。以小组为单位开展摸球活动，组长负责。 活动程序安排：搅、摸、猜、验证。 课堂生成情况：课堂非常热闹，气氛活跃，学生对答如流。两个活动大约用时20分钟。 诊断本环节教师用“抛硬币”、“摸球”两个活动花了大量时间来认识“可能”，在这近半节课里学生情绪高涨、课堂热热闹闹，最后得出“可能是……也可能是……”。如果我们做一个假设，不安排这些活动，问学生一枚硬币抛下后哪一面朝上，学生会根据生活经验推断出可能是正面朝上，也可能是反面朝上。既然学生都已知道的现象，何必要花上半节课的时间探究，所以作为教师要多问一问自己：这样的探究有效吗?这样的活动会产生思维的碰撞吗?通过这样的活动，学生的生活经验得到提升了吗?这个环节的设计没有对学生已有的生活经验进行提升和反思，课的思维深度不够，课堂效率低下，是不可取的。 “药方”教师要把学生头脑中的生活经验纳入课堂中，要利用学生已有经验，学生已经历的现象没必要过多地体验，没有经历的要体验。对可能性的三种情况绝大部分学生已有生活经验，再安排许多活动去重复体验就没有必要。因此，可以去掉抛硬币这一环节，改为2次摸球活动：第一次摸球从学生已有生活经验出发，通过想一想说一说初步认识可能性，并从学生的学习认识规律出发，把认识的顺序改为从认识事件发生的确定性(一定、不可能)到认识事件发生的不确定性(可能)，这就使得学生原有的一些较零乱的生活经验得到了整理和提升；第二次摸球可分为教师摸球和学生摸球，通过摸球活动营造认知冲突：我摸到的怎么与老师、同学不一样呢?并积极进行反思、揭开谜底，展开验证，通过这一开放的摸球活动，使学生进一步掌握事件发生的确定性和不确定性，从而确保教学的有效性。在第二试时对这一环节作了如下修改： 摸球活动一调动已有的生活经验进行想象。 1．出示一个空的摸球箱，当着学生面放进6个黄球。 问：任意从箱子里摸出一个球，想一想，会摸到什么颜色的球? 引出：因为箱子里装的全是黄球，所以摸一个，一定是黄球。(板书：一定) 2．请一名学生上来从箱子里摸出一个白球(没人上来)，引出：因为箱子里没有白球，所以摸一个，不可能是白球。(板书：不可能) 3．接着放进2个白球，问：现在任意从箱里摸一个球，想一想，会摸到什么颜色的球? 同桌讨论后引出：因为箱子里装的有黄球也有白球，所以摸一个，可能是黄球，也可能是白球。(板书：可能……也可能……) 4．小结：生活中的许多事情与摸球一样，有些事件一定会发生，有些事件不可能发生，有些事件可能会发生。 摸球活动二摸球、反思、猜想、揭迷、验证。 1．教师摸球：出示一个不透明的红色布袋(里面全是黄球)，告诉学生里面装有一些球。教师从布袋里任意摸出一个，是黄球。问：从你们小组的布袋里(每组布袋球情况各不相同)任意摸出一个，你能肯定摸出的球是黄球吗?试一试。 2．四人小组合作摸球。 (1)摸球：每人一次，作好记录。 (2)反思：由于每组布袋装球情况各不相同，所以学生任意摸出一个得到的情况也有所不同，于是引起学生的反思：为什么有的组全部摸到黄球，有的组个别摸到黄球，有的组一个也没摸到黄球? (3)猜想：由学生的反思活动引导学生进行猜想。 有的组的布袋里全部