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1979年来的小学语文识字教学的发展演变 课程与教学论 2012010344 范艳君 　　【摘要】汉字的掌握是最基础最重要的，它关系到学生的长远发展。而小学阶段，又是儿童识字的最佳时机。必须充分利用好小学阶段，对适龄儿童进行最佳的识字教学，为儿童的终身发展奠定基础。历年来，教育部把识字教学列入教学大纲，对识字教学进行明确要求。笔者对1979年以来的小学语文教学大纲中的识字教学要求进行分析，对近三十年来小学语文识字教学的发展轨迹进行反思。笔者认为对如何定位汉字、如何定位识字教学的过程、如何处理教材与课标要求掌握的汉字的关系、如何处理识字教学与小学语文教学之间的关系这几个问题进行反思，希望能对今后的小学语文识字教学有所帮助。 　　【关键词】小学语文教学大纲；识字教学；反思 汉字的掌握是最基础最重要的，它关系到学生的长远发展。从宏观角度看，识字和写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，还直接影响着其他学科的教学。[1]从微观角度看，汉字是语文学科的基础部件，若把语文比作一座大厦，每一个汉字就是砌成大厦的每一块砖。小学阶段，又是儿童识字的最佳时机。必须充分利用好小学阶段，对适龄儿童进行最佳的识字教学，为儿童的终身发展奠定基础。历年来，教育部把识字教学列入教学大纲，对识字教学进行明确要求。透过对教学大纲的分析能看出教学行为发展的轨迹。 　　三十年来，教学大纲（课程标准）以心理学、教育学、文学等相关学科的研究成果为基础，不断对识字教学进行改进，在语文教学的发展道路划出了厚重的一笔。自1979年以来，我国教育部先后颁布了七部小学语文教学大纲，他们分别是：《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》（1980年）、《全日制小学语文教学大纲》（1986年）、《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》（1988年）、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（1992年）、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（2000年）、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001年）、《义务教育语文课程标准》（2011年）。需要说明的是：近年来由于教育理念发生更改，教育部用“课程标准”的提法取代了“教学大纲”的提法，更强调从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度去评价学生的学习行为，坚持以人为本，注重学生的真实体验。为方便对识字教学的分析，笔者将以上七部文件统称为教学大纲。下面笔者将以这七部教学大纲为基础对“1979年来小学识字教学的发展形态及其存在的问题”进行分析。 总体来看，七部教学大纲对识字教学均有涉及，其中教学总目的强调正确理解和使用祖国语言文字，发展智力，培养各种能力，提高民族文化素养。教学大纲在教学总要求中强调掌握汉字，打好阅读和写作的基础。紧接着对识字教学进行详细的要求。由此可见国家对识字教学的高度重视。七部教学大纲之间存在者承前继后的关系，因此很多理念上存在相通之处。一、拼音辅助识字。七部文件都提出：学会汉语拼音，准确、熟练拼读音节，以帮助识字、阅读和学习普通话。二、汉字掌握量具体化。七部文件对学生要求掌握的汉字数量都有明确的规定，并随着研究的深入，不断将要求具体化。三、对书写进行要求。七部文件要求教师教给学生写字的基本知识。让学生掌握汉字的笔画、结构等，要求学生书写规范、工整，培养正确的写字姿势和执笔方法，并对硬笔、软笔的书写作了相关要求。四、强调利用字典识字。七部教学大纲明文规定，要求学生在小学低年级阶段学会用音序、部首等方法查字典以辅助识字。五、对掌握汉字的内容进行要求。文件提出，掌握汉字包括掌握汉字的字音、字形、字义、书写以及运用等。六、注重对识字教学方法的探索，注重提高识字质量。自79年以来，教学大纲中关于小学识字教学的方法不断更新，对识字教学起到了很大的作用。 下面笔者将对比七部教学大纲，对近三十年来小学识字教学的发展轨迹进行分析。 对汉字总量要求和总体掌握程度的分析（见表1） 众所周知，小学教育是义务教育重要阶段，最根本的目的是普及教育。因此小学阶段的教学内容首先要具备普及性，能对以后的成长发展起到基础性作用。小学阶段的识字水平直接关系到以后的生产、生活，因此教学大纲中所要求的掌握的汉字必须是生活中使用频率最广最普遍的。确定要掌握的汉字总量，对汉字的掌握进行总体上的要求，是解决提 取信息、与人交流等最基本的问题的需要。 表1 要求 1980年 1986年 1988年 1992年 2000年 2001年 2011年 常用字 学会3000 认识3000掌握2500 学会2500 学会2500 认识3000， 学会2500 认识3000， 会写2500 认识3000， 会写2500 观察表1可知，教学大纲总体掌握程度的发展经过了五个阶