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高等学校教学方法主讲人:黄 钰 教学方法的概念 教学方法的历史和发展 教学方法的归属 教学方法的性质 高校教学方法的特殊性 教学方法的概念 几种不同的解释 有学者认为: 教学方法是教师为了完成教学任务,实现教学目 的,在教学过程中所采取的一系列方法措施. 有学者认为: 教学方法是教师和学生为完成教学任务, 实现教学目的,所采取的工作方或手段. 还有学者认为: 教学方法是为完成教学任务 而采用的办法. 它包括教师教的方法和学生学的方法,是教 师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而 共同活动的过程. 随着教学理论和实践的不断深入发展,人们 对教学方法的本质的研究趋于深刻 ,教学方法的 定义也比较具体,确切.主要体现在以下几方面: 教学活动的双边性 教的方法与学的方法相互联系与作用 教学方法是对工具和手段的运用 教学方法不能看成是固定的方式或动作,而 是一系列有目的的活动. 基于以上认识,我们可以把教学方法的概念 表述为: 教学方法是在教学过程中,教师和学生 为实 现教学目的,完成教学任务而采取的教与学 相互作用 的活动方式的总称. 教学方法的历史和发展 封建社会:一般脱离实际,强迫灌输,死记硬背 偏重于学生机械练习和记忆,形成 了教师满堂灌输,学生呆读死记的 注入式教学方法. 资本主义社会:不仅有讲授法,还采用了演示, 观察,实验等多种方法. 当代: 教学不能仅仅满足于使学生掌握一些现 成的知识,.而且应着力发展学生的能力. 因此促进了教学方法向更高层次,更科学 的方向发展, 从以上概述中我们可以看到: 教学方法不是一成不变的,而是随着教学实 践的内外部条件的变化以及教育教学的发 展而不断变化发展的. 教学方法的归属 两种倾向: 归于科学: 体现“普遍性 规范性 科学性” 偏重于共性 归于艺术: 体现创造性地结合自己的学科,自己的特 点形成各自独特性的教学风格. 偏重于个性 二者辨证统一的关系 教学方法中既有科学成分,又有艺术成分 教学方法中艺术是科学基础上的艺术 教学方法中科学性必须通过艺术来体现 科学具有共性,普遍性,规范性.艺术具有个性 特殊性,创造性.好的教学方法效果坏取决于 二者相互统一的程度. 由以上可以得知: 高校教学方法的运用和改革应遵循的 一条原则是:使教师在掌握教学方法的共性, 普遍性,规范性的原理和技能的基础上去追 求个性.特殊性和创造性. 而不是相反. 教学方法的性质 无法断定某种教学方法是绝对优于另一种 方法 教学方法都有其自身的特定作用或功能 教学有法,教无定法 由以上得结论: 教学方法本身无优劣之分,教师应树立 正确的教育思想观念,并熟练的根据教学目 标, 教学内容,教师自身个性以及个性差别 等情况来选择最为合适的教学方法. 高校教学方法的特殊性 具有很强的针对性 (相对专业指向性) 具有很强的探索性 (科学文化发展中的探索) 更接近研究方法 (掌握科学方法论) 谢 谢 大 家！ * * *