语文教学中成就感的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 语文教学中成就感的培养 江山中专 姜正炎 【内容提要】成功乃成功之母。在教学活动中，以学生为主体，通过多种实践活动，使学生在“成功”中看到自身的价值，体会到成功的愉悦，从而产生继续努力的愿望。本文阐述了在中学语文教学中培养学生成就感的重要性，并从学习要求、学习过程、评价方式、创设机会等方面论述了如何培养学生成就感的问题。 【关键词】成就感 成功教育 兴趣 愉悦 迁移 多年来，语文教学的一个突出问题是学生对课程缺乏兴趣。有时教师反复的讲解不但不能促进学生学习，反而使他们产生厌倦之情。他们不需要通过分析综合的思维过程去理解未知的东西，只需要记住教师讲解的结论，然后背下来应付考试就行了。学生成了“标准答案”的“容器”。这样的课很难使学生体会到成功的愉悦，学生的兴趣失之交臂，主动性石沉大海。以往教育之所以常常会在小部分“成功者”的后面留下大量的“失败者”，其原因之一就是不注重学生学习兴趣与动机的激发，或者是以单一的动机和兴趣覆盖众多的对象，教育便无法获得来自内部的直接动力。 黑格尔在《美学》全书的序论中讲了一个耐人寻味的例子：“一个男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看到他活动的结果。”这里的“他看到他活动的结果”就是一种“成就感”。 那么，什么是成就感呢？ 成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足；是人们在学习或工作中取得成功，愿望达到满足时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就强化了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。可见，“成功乃成功之母也”。这一过程如下图所示： 成就感→兴趣动机 ↑ ↓ 成功 ← 学习和工作 现代心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥20%。 爱因斯坦在《论教育》中说：“工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作中获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术才能。要启发这种创造性的心理能力，并不容易，但它是更有价值的……如果学校从这样的观点出发，工作肯定很成功，学校所规定的作业就会被当作一种礼物来接受。” 可见，对成就感加以培养会对学生的学习和工作起到很大的促进作用。 语文学科的工具性已被公认，它是由语言是一种工具决定的。语言学习的一个重要特点就是实践，因此，语言教学中学生的活动应该是主要的，教师不应越俎代庖，简单地把自己的观点抛给学生，而应让学生大胆地去使用这个工具，大胆地实践。学生只有在实践中才能掌握使用语言的规律，才能把语言运用得更好，也只有在理解和运用语言的实践过程中，他们才能体会到成功，才能看到自己的价值，才有兴趣，才会爱学，而教师只在其中起引导、点拨作用，好像父母教小孩走路一样，放手让他走，只有在他摔倒的时候才去扶一扶，语文教学中，教师只有千方百计使学生“享受成功”，学生才有劲头，学习效率才能提高。 那么，在日常语文教学中，如何培养学生学习的成就感呢？ 一、教学要求应切合实际 没有要求就没有方向，但要求必须从学生的实际出发，制定恰当合理的目标，最终让学生都获得成功。 子路和冉有两人先后问孔子相同的问题，可是孔子作了不同的回答，孔子的学生很奇怪，就向孔子请教，孔子说：“求也退，故进之；由也谦，故退之。”（《论语　先进》）意思是说，因为冉有平日胆小怕事，所以就鼓励他积极去做，而子路过于胆大莽撞，则要求他慎重一点，考虑好再去做。这里孔子就是采用“因材施教”的原则，对不同个性的两个学生提出了恰当的要求。 由于学校性质类别的不同，学生年龄阶段的不同，基础与个性心理特点等的不同，在培养目标及学习上应提出不同的要求。 1、根据学校的性质类别来制定要求 例如，普通中学的教学目标是为高等院校输送人才，而职业中学的培养目标是直接向社会提供专业技术人才，因而在语文教学上就有相应的要求，普通中学注重学生综合素质和能力的提高，而职业中学则应结合专业特点，语文教学更注重专业性和实用性，最终让学生各有所得。 2、根据学生的年龄特点来确定要求。 对于年龄小的学生，可以从教学形式、手段上想办法，如多用直观教具、讲故事、听